词语教学需要准确理解意思，才能更有效地进行运用。但并不是所有词语都需要或能进行准确地意思理解，受词语本身、语言环境、学习对象等因素的制约，有时对词语的意思也可模糊把握。

一、结合词语，模糊把握

词语语义的丰富性，表达的差异性，让词语的理解也呈现出很多不确定性。有些词语意思很直白，结合语境，很容易感知其意思，理解其意蕴；有些词语意思很抽象，只可意会不可言传，如果机械地去解释它的意思，学生就会如坠云雾。对于这样的词语，教学时不宜从意思上着手，而应通过其他方法让学生领悟。

比如，特级教师于永正教学《小稻秧脱险记》一文中“警觉”一词时，这样引导：

师：老师来表演一下这个词语，看了老师的表演你就知道是什么意思了，但不一定说得出，我也不要求大家说。

随后，老师请两位学生一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草。

读书的学生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——”

老师表演杂草。他警觉地抬起头，看了看天：“不对呀，大晴天怎么下雨呢？”

学生接着读：“这时，一个洪亮的声音响起来——”

表演喷雾器大夫的学生：“这不是毛毛雨，而是化学除草剂。”师：“你是谁？”

生：“我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们了。”

师：什么是“警觉”，你们看到了吗？

对于“警觉”一词，如果从意思上说，只会越解释越糊涂。于老师没有硬性要求学生去理解词语意思，而是借助表演，让学生通过观察去意会词语。这个词语是表现人物神态和心理的，是可以通过表演来展示的。

二、结合语境，模糊把握

当词语以语言单位进入到文本中时，它便具有了语境意义。所以，引导学生理解词语，一定要放在具体的语言环境中去理解、品味、意会词语的丰富内蕴。

比如，《音乐之都维也纳》一文中，有这样一个句子：“悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘溢、回荡。”对于句中的“掺和”一词，怎么理解？如果仅仅从意思上理解，“掺和”就是“混杂”的意思，这样的解释就使这个词语失去了一半的魅力。唯有放在具体的语言环境中，词语才变得鲜活起来，诗意起来。

师：同学们，在维也纳夏天的夜晚，在公园里，你听到了什么？

生：悠扬的乐声。

师：这是怎样的乐声？请你用心听一听。

生：这乐声优美动听，令人陶醉。

师：除了乐声，你还闻到了什么？

生：花草的香味。

师：有悠扬的乐声，有花草的香味，你感觉它们能够掺和在一起吗？

生：可以掺和在一起，因为乐声是悠扬的，花草是芳香的，给人的感觉都很舒服。

师：好一个舒服！它让耳朵听到的乐声，鼻子闻到的芳香，融合到了一起，在晚风中飘溢、回荡，带给人美的享受。让我们一起美美地读一读吧！

教师在教学中没有让学生说词语的意思，只是引导学生结合具体语境，想象当时的情景，让学生设身处地感受两种不同感官带来的相似体验，从而领悟出“掺和”的别样意味。

三、结合学情，模糊把握

教学更应该是“学教”，即依据学情而教。词语教学也不例外，不同年龄的学生，理解和感悟词语的能力各异，教学中要充分考虑学生年级段的特点，设置不同的目标和要求。

比如，《蜗牛的奖杯》中有“唯恐”和“生怕”两个词语，对这两个词语的理解，有的老师在教学中，引导学生从本义、语境意、表达的程度等多个角度去比较，结果越比较学生越糊涂。教学比较抽象的词语，需要考虑到二年级孩子的实际情况，不能作过高的要求。学生只要明白这两个词语都是表示害怕的意思，并能结合具体的语境知道分别指害怕什么就行了，不必做过多的剖析。结合学情，适度模糊，给学生理解词语留下空间，这也是一种教学情怀。

（作者单位：江苏省新沂市阿湖镇中心校）