当前教学研究的热度，用沸腾”二字来形容是一点也不为过的。各种规模、各种类型、各种级别的教研活动如火如荼，高频率地进行着。然而，很少有人真正静下来想一想：我们都在研究些什么？

如果你稍微梳理一下，可以发现：教研活动几乎清一色地都在研究教法，即“怎么教”的问题。比如怎样确定教学目标、怎样处理预设与生成的关系、怎样做到以生为本、怎样进行有效拓展等。

“怎么教”当然是教学研究中的一个重要内容，但不是唯一的研究内容。教学研究应该有另一项内容，即“教什么”。或许有人会说，教学内容的选择与确定教材上面已经定了，教研部门和一线教师不需要决定教什么。这话听起来似乎有点道理，其实，颇值得商榷。采用什么教材是定了的，可教材只是一个例子，它远远不是课程的全部。既然是例子，就有一个与自己适合不适合、典型不典型的问题。为什么不能根据自己的认识和理解、根据学生的实际状况补充或更换呢？创造性地使用教材，这是课程标准赋予每一个教师的基本权利。更何况一个确定了的具体内容，比如一篇课文，也有无数个要素组成，选择什么来教，必须有一个先于方法的决定。有没有课程意识，简单地说，就是教什么的问题上有没有自主权。

每一门学科都是一个巨大的知识海洋，其内涵极其丰富，选入教材的只是沧海一粟。假如教学者只满足于这一“粟”的研究，没有站在整个海洋的视角，那便成了井底之蛙。

真正优秀的教师，绝不会只考虑怎么教，而是会首先考虑教什么。教学内容是学生最需要的、最感兴趣的，即使教的方法很简单，很原始，也往往是有效的。而一味地研究教法，容易让人走进狭隘的胡同，特别是对青年教师，容易产生这样的误解，以为教法是最重要的，以致于把主要精力投放到教法上，从而放弃学科专业上进一步巩固与提升，放弃底蕴的积淀与扩展。只有不断地丰富与发展自己，站在更大更高的课程领地上，寻求教学内容的突破与变革，才是真正的教学改革，才有可能成为教学的大师。

为什么会出现只研究教法而不研究“教什么”这一项呢？主要原因也许是教法研究操作性比较强，它是有限空间内的变化与革新，容易掌控，能快速总结出成果，也容易借鉴和推广。相对而言，教什么的研究，其空间非常之大，对教师的要求要高得多，教师必须有广阔的视野和丰富的学科见识，必须对整个课程有宏观的把握，必须全面了解学科的各个分支与各个层级，还必须有独特的眼光，从而选取适合学生的内容。实际上，教什么的研究是一种着眼于教学者自身素质为主体的研究，其个性特点相当鲜明。教什么实际上是与“教学者”紧密捆绑在一起的。

打一个比方说明：怎么教的研究，就像是一个半亩方塘里有10条小鲫鱼，问题就是怎么去捕捉。这里，池塘的大小定了，鱼的数量定了，鱼的品种也定了。就是捕捉的方法可以自己选择，或撒网、或垂钓、或竭泽而渔，由你。而教什么的研究，则是没有规定鱼塘，任何江河湖海都可以，也没有规定鱼种，鲤鲢鳙鲈，或者鲳鲂虾蟹都可以，也没有规定具体数量，只有一个总体要求：保质保量。这个课题的研究空间要多大就有多大，这样风险自然也大了无数。但与此同时，灵活性大了，自主权大了，出现创意的机会也明显增加了，捕获到大鲸、大鲨、巨龟的可能性自然也大了。

从上述比较中，聪明的你也许已经意识到，怎么教的研究只不过半亩方塘内的自由，研究来研究去，也不过是在琢磨浅水处如何捕捉小鲫鱼；而教什么的研究则是涉及到意识与理念、气魄与胆量方面的大抉择，是鼓励人去江河湖海里大显身手，是涉入深水处的大课题。正是从这个意义上说，我们的教学研究能不能逐渐从研究“怎么教”转移到“教什么”上来，让我们的教师在“教什么”的问题上有自己的想法，并能进行大胆的实践。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区教育局教研室）