同题异构是目前区域教研一种比较常用的教研模式，有力地推动区域教研不断向前发展。

所谓同题异构，是针对同一教研课题，由不同教师执教，因执教者的不同而产生不同的教学方法、体现不同的教学理念、展示不同的教学艺术、达到不同的教学效果。

目前，因农村中小学办学规模的不断萎缩，特别是在一个年级只有一个班级的农村中小学，区域教研“同题异构”上课就演变成了“同题异构”备课，即：学区内同级同科教师在教研活动前集体备课、说课、讨论，在每位教师谈自己的认识和构思之后，达成共识，在此基础上由其中一位教师形成统一的教案。通常是紧扣课本内容要点，抓重点、破难点，寻求最佳的、最能让学生懂的教学方法，这是集思广益、求同存异，是教学技能的选择和优化，目的是为了优化教学。

这种求同存异，是在不同的理念和方法中，寻找到一个被共同认可的教法，这是教育资源的整合和优化，是值得肯定的。但在此过程中舍弃了许多想法、做法、方法，只取其一，重视“同”，保留“异”，不能达成一致的部分则各自保留下来。这里，我们不能否认没有被选中的教法和做法，更不应该丢弃这些或许还是宝贵的教育思想和理念，从这种意义上讲，求同存异式的同题异构在不经意中造成了教育资源的一种浪费，至少也可以说是一种忽略。在同题异构中讲究或一味追求“求同存异”，一定程度上会限制老师思维的发散，思想的迸发，思路的宽广。

但在市一级优质课展评活动中，我们常常看到的“同题异构”又是另一番景象：不同的教师就同一课题进行不同的诠释和演绎。这可谓“存同求异”，保留的是易于被达成共识的东西、环节、方法，在此基础之上求异，即追求个性化、多样性、独特性，是异彩纷呈、亮点各异，强调老师教学艺术的个性张扬，遵循的是教无定法。在这个过程中体现教材只是一个例子，内容只是一些素材。教师根据师生实际，对教材进行大胆取舍和整合，是创造性地使用教材，是用教材教，而非教教材，这是创新教育的一种模式。

这个“异”于不同教师站在不同的视角审视教学内容，从而做出的多角度诠释，视野阔狭有异，视角高低有别，视点多寡不同，甚至思维方式都有差异。“差异”就会产生好奇、出现问题、形成争执，引发出思维的冲突，思想的碰撞，思路的迥异。此时老师们带着问题参与，在同伴的启发下就有可能触类旁通，寻求到更好的教法。同时因看到别人的异而逐渐改变自己，则会让我们从竞争对手逐渐换位为合作伙伴，从个人行为逐渐演变为多维互动，从浅尝辄止逐渐转变为深思熟虑，从肤浅研究逐渐升级为精雕细琢，从任务型备课逐渐转型为学习型教研。

可见，同题异构从“求同存异”到“存同求异”的变化，绝不是教研方式的简单转变，而是教研理念的迭代与创新。

（作者单位：四川省井研县研经镇初级中学校）