在全民阅读倡导下，各个学校都开展了多彩的读书活动。但是，当面对校园里冠以各种名号的“读书节”“读书日”时，我们有必要高度重视严肃阅读和深度阅读对学生的影响，有必要认真思考学校阅读活动更精准的价值取向，而不仅仅限于“多读书、读好书”的口号之中。

首先，要延伸阅读范围，从“阅读书本”到“阅读社会”。阅读不仅要读书，还要读人、读社会，要学会从书本中跳出来。我们要鼓励学生在阅读书本的同时，关心时事新闻、民风民俗、历史文化、社会现象等，在博学约取中不断积累，读到深处、细处、真处。

其次，要深化阅读意义，从“兴趣阅读”到“思考阅读”。林语堂说，读书要使人得到一种优雅和风味，这才是读书的整个目的。阅读不能只谈兴趣，如若读完了只会说“这本书好看”，那就失去了意义。“思考阅读”就是要读出品位，读出个性，让学生在阅读中学会欣赏，学会批判，学会鉴别，读出自己的价值观来，读出奋斗的动力来。

第三，要体现阅读价值，从“阅读输入”到“阅读输出”。当学生有了良好的阅读输入时，很重要的一点是让他们明白怎样可以把这些阅读输入变成阅读输出——摘抄、评论、创作、交流、辩论等形式都是不错的选择。但无论哪种形式，其核心都是要通过阅读输出，让学生认识自己，表达自己，找到自已与世界的关联。

第四，形成阅读影响，从“活动形式”到“文化流传”。读书节也好，书香班级也罢，各种活动形式的终极目标还是要在学校、班级、家庭中形成阅读的文化和传统，以及在文化流传中让学生把阅读的内容转化为认识，把认识转化为思想，把思想转化为实践，并在实践中创新。

因此，学校开展阅读活动，要发挥校内资源优势，努力挖掘图书馆的功能与价值，建立图书馆阅读类群，在各个年级形成有导向、有梯度的主题阅读序列。同时，要宣传“处处阅读、时时阅读”的大阅读理念，积极打造阅读环境和氛围，建设校园阅读生态圈，把学校变成一座大阅览室。

转变阅读观念也是当前需要关注的事。教师、学生以及家长都要正确认识“阅读和看书”之间的差异，摒弃浅阅读和碎片化的阅读方式，形成良好的阅读习惯；要探索实践阅读课程整合，重视学科教学中的阅读指导和体验，特别是紧密围绕各学科的教学活动开发学科内的阅读课程，形成全学科阅读的意识。

条件成熟时，学校要尝试建立非传统形式的阅读“检测”制度，突出阅读的成果与思考，强化阅读的实践与运用，并以“检测”的方式推动学校阅读活动可持续发展。此外，还要加强阅读活动品牌塑造工作，不断梳理提炼学校开展阅读活动的工作方法与特色，形成认可度高的品牌活动，使其具有更持久和广泛的影响力。

读书最讲究“虚心涵泳，切己体察”，作为教育者，我们要和学生、家长一起静下心来，多些安静，少些喧嚣；多些积淀，少些功利；多些理性，少些任性。只有这样，学生在阅读活动中才能做到“见得亲切，用得透脱”，体会到阅读的妙处。

（作者单位：四川省都江堰市教育局四川省都江堰市友爱学校）