2018年4月17日 每周二、四、五出版
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2018年第37期(总第3174期) 导报三版
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让每一个学生学有所获
■黄忠智
《教育导报》2018年第37期(总第3174期) 导报三版

在同一个年级的几个班中,总有一两个班学习成绩要差一些。对这些班级里成绩较差的孩子,我做了一些教学上的积极尝试,收获了不错的效果。

一、建立融洽的师生关系

俗话说:“亲其师,信其道。”课堂教学是师生之间、生生之间交往互动的过程,和美的课堂氛围能让学生愉快学习,喜欢上数学课,从而提高课堂教学效率。这就要求教师建立一种平等、和谐、合作的师生关系,避免优生和教师一统天下的局面。情感融洽了,不同层次的学生才有可能始终处于积极主动的思维状态中。

例如,教学《相遇问题》时,我请两名学困生一起模拟小刚和小明从家走到学校的过程,抽一名中等生描述两人出发的地点、方向、时间和结果。如果有困难,再请学习好一点的学生帮忙,教师再加以点拨。这样,不同层次的学生都能较容易掌握相遇问题的数量关系。这样的学习活动,拉近了师生、生生的距离,让学生能轻松愉快地掌握知识,自然就会喜欢上数学课。

二、用好个性化的教学眼神

瑞士教育家裴斯泰洛齐说过,每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。因此,教师善用自身个性化的教学眼神来吸引学生,让他们能集中注意力。

课堂上,我常用眼神向学生传递信息。当学生主动纠正自己的错误时,给予他赞赏的目光;当学生发言不流畅,有点胆怯时,给予他鼓励的目光;当学生在讲“悄悄话”时,用严肃的眼神提醒他这样做是不对的,这会让学生觉得教师给他留了面子,从而专心上课。

三、创设生动的教学情境

“数学课程标准”指出:数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,让学生在生动具体的情境中学习和理解数学。数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验,这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣和欲望,促使学生积极主动参与学习。

讲故事能让数字“活”起来,是一种创设生动教学情境的有效手段。我在教完分数的基本性质时,给学生讲了《分西瓜》的故事:孙悟空买了一个西瓜,平均分成4块,打算给师徒4人每人一块。猪八戒看到只能分到一块,很不高兴,要求孙悟空多给他几块。孙悟空问他,你想要多少块呢?猪八戒说想要3块。在师徒4人每人都要分得同样多的前提下,孙悟空满足了猪八戒的要求。请问猪八戒最后得到了这个西瓜的几分之几?(十二分之三)当我问到“猪八戒的西瓜到底增加没有?”不少学生都能马上答出:没有。借助这个故事不仅提升学生的学习兴趣,大家在听故事的过程中思维也高速运转,从而快速而准确地找到了答案。这是故事创设情境推进课堂教学的最好体现。

总之,教师要结合本班学生的实际情况,采用灵活而适用的教学手段,努力激发每一个学生的学习兴趣,充分调动每一个学生的主观能动性和积极性,才有可能收到事半功倍的效果。

(作者单位:四川省宜宾市兴文县古宋镇第一小学)