为什么推行？

学生底子差，上课听不懂

“校长，认真学还不是搞不懂嘛，我老老实实做题还不如考试时乱蒙考得多。”2014年，抓高三教学时，一个学生的话竟让校长刘仕兵无力反驳。

吴仲良中学是乐至县仅有的两所高中之一，招生时，乐至中学招走了绝大多数“尖子生”，还有部分学生到市里或成都、绵阳等地上学。生源入口上，该校学生底子差，厌学严重，缺乏自信。

入学后，学生多数听不懂高中课程，跟不上老师的节奏。以英语学科为例，教师莫栎琪发现，学生掌握的词汇量很少，即便是原本学校的初中生也有不少考不及格，更不说乡镇来的学生了。

“乡镇学校的老师水平参差不齐，甚至有老师是现学现教，学生学习时间也短，底子薄是在所难免的。”莫栎琪说，与初中英语相比，高中更强调词汇的派生与词根的掌握。

初中还欠着账，却又要面对高中的大量新课，黄灵十分紧张。班主任柳丹发现，黄灵有时做作业手脚都在发抖。

老师也很无奈。“学生底子差，怎么可能几节课就听懂嘛。”一位老师打趣说，自己也愁教学。

为了打破这种长期存在的困境，2014年，学校开始筹划实施分层适度教学。隔年，正式在新一届高中生中推行，尝试对学生分类，实行走班制。

“追求适度教学，抑制过度教学，逐步提升学生的自学能力。”刘仕兵说，这成了当时教学的基本要求。

如何走出逆境？

分班适度教学，帮助学生建立自信

学校选定几个班，进行英语走班制教学改革。

具体负责这项工作的教务处主任李玉军介绍，本着自愿原则，学生觉得可以跟上高中进度的就去其他班上课，跟不上的就留在原班级，先补落下的初中英语。

整整一年，黄灵都在重学初中的内容。她不敢说出来，害怕发音出错，被笑话。即使原本在该校念初中的肖钰，情况也好不了多少，“一开口就觉得不好意思。”

莫栎琪需要从基本的字母和词汇入手。课上，老师时常给学生打气，让他们感受到老师并没有放弃他们，鼓励他们大声说出来。教师不再一味强调分数，而是激发学生学习兴趣，从未来人生发展的角度引导他们。

吴仲良中学要求教师每节课至少要给学生5—10分钟时间，让其自学和讨论。黄灵和肖钰所在的班级有两位男同学，相互激励，课上课下抽背单词。有了氛围，两位男同学现在都能考100分左右了。

该班班主任柳丹发现一个有趣的现象，理科班上的男生比女生更愿意“发声”，练得多了，发音也就准了。

每晚的晚自习，柳丹都让有意愿的学生可以找她练习英语，也可在她面前背诵。教化学的柳丹，自己的课上同样不时穿插补习初中的内容，帮助学生跨过衔接的坎。学校还请毕业考上大学的学生回来交流，谈英语的重要性，传授学习方法。

黄灵家境贫寒，养父患病，生活压力大。她时常找班主任柳丹聊天和练习英语，柳丹心疼这个孝顺和努力的孩子，陪着她，安慰她。“难关一起渡，只要有了气氛，他们想学了自然就会用力。”柳丹说。

对于高中部分的学习内容，学校也根据学情做了调整。从高二开始，试点班的英语教材，难的部分被删除，教辅和习题也删减了难度。考试也有别于其他班级，难度需要适应70%以上学生的能力，重在夯实基础，避免“超限负效应”。

是否造成新的差距？

学生学习状态和成绩均有大幅改善

这种分班教学模式，是否会导致成绩靠前学生与学困生差距愈来愈大，甚至造成歧视，出现“马太效应”？

副校长罗凯兵说，这是不得已而为之的改革，不改就得继续维持原样，师生都希望改变现状。为了保险起见，学校仅仅是在上述4个班级试点。从学校提供的监测数据上看，以莫栎琪所教的班为例，全班英语成绩平均分逐渐追上年级平均分。到了高三，已经超过年级平均分几分。

黄灵每周都会充实自己的词汇量，练基础听力，做题由易到难。“基础扎实了，再学高中的内容，就能跟着老师走了，即便是复杂的语法。”黄灵笑着说。

肖钰觉得，老师讲初中的知识，不仅只是重复，而是教授学习的方法，鼓励他们要有自信。等高二时，她用掌握的学习法来学习，感觉轻松多了。

学校也为那些仍然学不进、坐不住的学生谋划出路。从2014年开始，学校每年下半年举办科创大赛，为那些操作能力强的学生搭建平台。苏诚刚入学时，英语只认得全26个字母。但他喜欢捣鼓技术发明，老师便鼓励他多钻研。

去年，苏诚在全国性科创大赛中获奖。他的创意——可穿戴导盲仪器——将视觉转换成触觉，帮助盲人更好地感知世界。目前，他正在想办法做出来，准备申请专利。

“只有让70%的学生看到自己有希望时，班级才能形成良好的学习氛围。”刘仕兵说，也可以说，只有大多数学生和老师感到有希望时，整个学校才有学习的氛围。（本文学生姓名除苏诚外均为化名）