最近听了一位年轻教师的课，课题是《黄河颂》。学生的朗诵已经不错了，但教师的指导还在细化“到底有多么宏大”“请读出宏大的气势”“请读出无坚不摧的气概”“浊流宛转还要读慢点”只比第一次读好那么一点点”。……有3个学生由于本身音质不太好，朗诵始终差点气势。接下来研读课文，由于前面朗诵花费了20多分钟，学生对黄河精神的感悟只能草草结束：出示问题“‘摇篮’‘屏障’‘铁的臂膀’3个词是如何表现伟大而坚强的民族精神的”之后，就让学生马上讨论，学生回答也只能是寥寥数语，很不到位。于是教师着急了，和盘托出黄河的精神是伟大坚强，至于3个关键词的含义也未讲清，便进入最后一个环节——拓展写作“黄河，我为你写诗”。最后一个环节问题的表述语言实在平淡，与《黄河颂》的气势毫不沾边，不少学生也不知道从哪些方面去赞颂黄河，更谈不上用诗歌的语言意境去赞颂。

评课时，教师们都肯定这堂课有语文味，授课教师也有语文教师的范儿。但都提到一个共性问题“教师的朗读和讲解缺乏激情”。连教师的情感都没到位，又如何让学生朗诵到位？究竟是到老师心目中的“位”，还是到朗诵家水平的“位”？有没有必要达到那样高度的“位”？对于《黄河颂》，当然要朗读，但是，只需学生大致读出那种气势就行，不必要每个学生都读出宏大的、一泻千里的气势，读出无坚不摧的气概；“一泻千里”与“无坚不摧”这二者的区别，恐怕许多朗诵家也未必能朗读出，更何况是七年级下期的学生？

对一篇文章而言，如果能初读感悟，再读触悟，三读醒悟就已经相当不错了，若能四读五读八读十读达到彻悟，当然是最理想的境界。可有些内容，教师都可能弄不懂，学生又岂能读懂？教师懂而学生不懂的内容，我们要想办法让学生读懂，理解到位，个别太难的内容，学生达不到要求也暂时没关系，隔几天可以用训练、检测、辅导等方式“补”上，为何一定要全部当堂达标？学生是活生生的个体生命，悟性有高低，理解有快慢，我们的任务是让他们各得其所，各有各的发展即可。

从教法角度讲，对于有难度的教学内容，要分几步走，让学生走一步理解一步的内容，几步下来，大部分学生能大致理解即可。设计教法的要义在于，如何设计好这几步，如何讲清这几步，让学生循序渐进地理解，从而让理解困难的大部分学生都能顺利达成教学目标，不至于过分拖延教学进度。

如对“啊！黄河！你是中华民族的摇篮。”一句的理解可分三步进行：首先，调动学生生活经验，理解“摇篮”的本义：你们小时候坐过摇篮吗？摇篮的功用是什么？学生不难理解：“摇篮”帮助孩童走快走稳，由小长大。其次，联系黄河特点，理解“摇篮”的比喻义：黄河全长5464公里，流域面积约752443平方公里，大量中国人曾在这里繁衍、生息，从而理解黄河流域哺育滋养了世代炎黄子孙。第三，联系文本，理解“摇篮”的语境义：五千年的古国文化，从你这儿发源；多少英雄的故事，在你的身边扮演。推想黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大。由此概括出：黄河养育了中华民族。这是从第一个方面歌颂黄河的。照此可讲授第二三方面黄河“保卫”“激励”中华民族。

教学不求一步到位，强调教学者要有耐心，设计要有匠心，要精心设计教学步骤，精心设计层级性的教学问题，调动学生经验，结合文本精读与揣摩，逐步解决学习困惑。有时实在不能理解，教师就要放弃，等学生有了一定的语文素养，你一点拨，甚至不点拨，他可能就理解到位了。教学的智慧在于取舍得当，教师能清楚讲授的，一定要会讲，讲到位。

教学不求一步到位的另一个含义在于，教参答语是专家学者的理解，很精准深刻，要想办法通过分步教学，让学生从自己理解、教师点拨过渡到专家学者的理解或接近专家学者的理解。

（作者单位：四川省邻水实验学校）