实验是学生学习科学的有效途径，是学生进行探究的重要方式。上好一堂科学实验课并不简单，我曾与科学实验课来了一次尴尬的相遇。

上课铃响了，我像往常一样带孩子们来到实验室做实验：用显微镜观察洋葱表皮细胞。孩子们被桌上的实验器材吸引了。我带孩子们认识了显微镜及其组成部分，了解了细胞的发现过程，引发了孩子们对观察细胞的兴趣，随即带孩子们认识了洋葱表皮玻片标本。

之后，提出实验要求和目的：先让孩子们用肉眼和放大镜看手中的洋葱表皮玻片标本，把观察到的洋葱表皮模样在记录表里画下来。指导孩子们用显微镜来观察洋葱表皮，把看到的洋葱表皮形状也画下来。

实验有条不紊地进行着。孩子们按照教科书上的实验步骤一步一步操作起来。最先完成的一组，着急地告诉我：“老师，我们按照实验步骤操作的，但是我们什么也没看见。”我跑过去询问：“对光了么？是不是看见光圈才放的玻片标本？”他们回答：“是呀。”我疑惑地顺着目镜往下看，还真没看见洋葱表皮细胞结构。我不停地调节准焦旋钮和玻片标本位置，仍然无济于事。我怀疑孩子们没有严格按实验步骤操作，重新一步一步操作起来，可无论我怎么调，除了看见蓝色一片，还真没看见我在预做实验时的细胞结构。我怀疑玻片标本有问题，又重新换了一块，还是不行。孩子们用期盼的眼神看着我，真尴尬。

就在山穷水尽疑无路时，另外一个小组发出了惊呼声：“看见了，看见了，哇，我们看见洋葱表皮细胞了。”其他小组一拥而上，争先恐后地想看看。我跟着跑去看，这组孩子果然成功了。我从目镜往下一看，那不就是洋葱表皮细胞吗，如此清晰、清楚。他们怎么这么快就观察到了洋葱表皮细胞？正当疑惑时，这组一个孩子扬起了手机：“老师你看，这是我们的秘密武器。”语毕，给大家演示了使用手机电筒照向反光镜增强光线的实验观察过程。

随即，其他组如法炮制，一会儿这组欢呼雀跃地喊着“我们看见了”，一会儿那组又跳着跑来告诉我，他们也看见了。学生们脸上洋溢着成功的喜悦，带着满满的自信，体会着发现科学的价值，有的还自己发现了细胞核和液泡。

我居然忘了实验中光线这个重要条件。当初，我在办公室预做实验，我坐的位置光线不太好，造成实验刚开始也不顺利，后来我找了一个靠窗的位置才解决了这个问题。我们的实验室在一楼，周围有建筑物遮挡，光线相对较弱，加上孩子们是围着显微镜实验，所以光线达不到试验要求，造成实验不顺利。光线影响实验效果，我真没有预设到，而孩子们用手机电筒解决了这个问题。

这是一堂没有预设好的实验课，让我陷入了尴尬境地，却也让我明白了：一定要把思考与探索的权利还给学生，把实验课堂大胆地交给学生，充分相信学生的智慧，放手让他们去做，这样或许花费很多时间，甚至完不成预定的教学任务，但学生可能会收获科学知识，养成自主探究的意识和动手操作的能力，对科学探究产生兴趣，形成良好的科学素养。

（作者单位：四川省屏山县学苑街小学）