新课程改革的最终目标是要培养具有良好道德和健全人格的、有创新、合作意识的、爱学习、会学习、有自主能力的合格社会公民。着力培养以合作学习与探究为主要内容、主要特点的学习小组，是实现班级管理目标的基础性工作，也是基础教育课程改革的标志性特征，是实现课改目标的重要形式。

学习小组的架构、建构与管理状况，将在很大程度上影响与决定学习小组的有效运行。学习小组的架构应根据班级学生特点与教师状况决定。应根据性别、成绩、学习与纪律表现、自主管理意识与能力的不同，采取“总体相对平衡”的原则与标准筹组学习小组，并在小组运行过程中，适时根据小组学习、合作、竞争实际能力的变化对个别小组成员、组长进行微调。为提升小组合作学习的实效，坚持公平、公开和鼓励为主的原则，制定和完善、优化学习小组考核与评比制度，以此制定出考核登记表，分发给参评教师与学生，每周汇总张榜公布。

课堂教学中的小组合作学习是学生小组合作的主要内容和关键途径，也直接影响和决定班级学习小组合作运行、班级管理、教育与教学的成果。具体涉及到学习小组及其成员在课堂教学中的纪律表现、预习与学习发言和展示的表现与质量、完成作业的情况与质量。

小组合作，特别是课堂小组合作学习在实践中，对激发各学习小组竞争的积极性、调动学生参与课堂合作学习的主动性及各小组自主管理的实效性发挥了重要作用，有力地推动了从“教师主导、主讲的单向流程”到“教师主导、学生主体，师生合作、生生合作的多向流程”理想课堂模式的转变，也使学生的各类特长得到了很好的展示与培养，有利于促进学生的全面发展。

不过，小组合作学习在实践中也产生了一些问题。比如，在课堂发言与展示中，优生、中等生一般较为积极主动，而学困生则比较被动；优生、中等生容易有获得感、成就感，而学困生更易产生失落感、挫折感。长此以往，学困生可能逐渐失去学习兴趣，学习效率也会下降，不愿参与小组合作，主动思考、发言、展示的积极性也会逐渐丧失，相应地，走神、违纪现象就可能增多。

这种现象在心理学和管理学上称之为“树阴效应”：在森林中，高大的树木往往更容易获得雨水与阳光而长得更好，低矮的树木，往往不易获得需要的雨水与阳光而成长缓慢，甚至枯萎。

小组合作学习中的“树阴效应”直接影响班级与小组的整体发展，有违小组合作学习的初衷，也与教育“促进每个学生的充分发展”的目标相悖。为此，必须加以预防。教师要在课堂教学中有意识地给学困生发言、展示的机会，特别是把相对比较简单的问题尽量交给学困生来回答、展示，并及时对其发言、展示给予正面、积极的评价，以激励其更多地参与小组合作、激发其课堂学习的自信心、积极性和主动性。教师还应切实落实班级学生辅导、结对帮扶措施，以期实现优生提升、希望生突优、减少低差面的目标，均衡的发展才可能是长期的发展、长效的发展。此外，教师可以通过个别的思想教育、心理辅导，矫正部分学生对小组合作学习的不当认识以及合作学习中的不良心理和品质，创造良好的班级竞争与合作的环境，促进班级整体发展和学生全面、健康地成长。

任何事物都具两面性，小组合作学习也不例外。作为教育、教学的主导者与组织者，教师要立足班级与课堂实际，采取正确的措施与形式，趋利避害，以达成教育、教学的目标。在小组合作，尤其是课堂小组合作学习中要特别留意与预防“树阴效应”，扬长避短，更有效地发挥小组合作学习的积极作用。

（作者单位：四川省自贡市荣县乐德职业中学）