前几天，学校组织教师参加一个主题为“学习是如何发生”的培训。培训前，主持人先给每位老师发了一张印有10个日文平假名的学习单，要求回去自学。到了培训那天，主持人先了解了大家的自学情况，再根据学习的不同情况进行了分组，要求大家先在组内学习，日语基础好的可以教基础差的，也可以主动向别人请教，形式不限。随后，主持人对大家的学习情况进行检查。结果颇让人意外，绝大多数人掌握了这10个平假名的读音及字形。识记的方法更是五花八门，各具个性。至此，主持人问道：10个平假名大家都学会了，但是我教了吗？你们又是如何学会的？是啊，主持人并没有教，那学习又是如何发生的？

我也曾在网上看到一则“墙洞电脑”的故事，说印度一个名叫苏伽塔·密特拉的电脑博士，与他所领导的印度NIIT研究所一墙之隔的是贫民窟。一天，他在研究所与贫民窟之间的隔离墙上开了一个洞，里面放了一台连接了互联网的电脑。很快，这台“奇怪”的机器吸引了那些贫民孩子的注意，他们争相去按电脑的鼠标，有的孩子还不停地向密特拉博士问各种问题。一天下来，不少孩子已能熟练地打开文件，搜索网页，而且几乎是无师自通。

培训活动中，主持人并没有教的行为，只是给大家明确了学习任务，安排了学习伙伴，但大家都出色地完成了学习任务。“墙洞电脑”故事中，密特拉博士也没有手把手去教那些孩子，只是回答了孩子们的提问，但那些孩子在一天内就学会了使用电脑。反思二者的共同之处，学习都是在与同伴的对话中，在学习者自主探索、自主实践的过程中发生的。

由此，我不由得联想到课堂教学。“我教，你学”“我讲，你听”“我说，你做”是教学中最常见的现象。教师只管自己的教，精心设计教案，层层设计训练，至于学生学得如何，教是否为学生需要，教师则很少去关注，教学成了向学生传授知识的单向行为。这样的课堂教学，效果可想而知。

儿童是天生的学习者，他们对外界的一切都充满了好奇，常常缠着父母问各种各样的问题，一些孩子还会拆开闹钟、手机、玩具等，去“探究、摸索”一番，乐此不疲。学者郭思乐在他的生本教育理念里反复强调，“儿童的潜能无限”，只有当他们的潜能真正被激发，学习效率才能提高。

既然如此，老师们为什么不敢放手，甚至不愿放手？一些老师积习难改，不舍得放开，习惯于按部就班，一板一眼地教，以为教学就应该我讲你听，我说你做。如果不讲，就担心学生学不会，讲了，就心安理得了。还有一些老师不了解学情，不敢放手。这类教师在备课时，往往在教材钻研上大做文章，但对学生带着什么样的状态走进课堂，课堂上学生又该如何去学，心里并不十分清楚，于是，课堂上就畏首畏尾，怕学生这也不会，那也不懂，讲也就成了课堂教学的“利器”与“法宝”。当然，需要指出的是，把学习的权利还给学生，并不是教师在课堂上无所作为，站在一边看热闹，而应充当起学生学习活动的组织者、引导者、协调者的角色，做好学习活动的引导、点拨、调控工作，让学习活动有序进行。

学生是学习的主体，课堂上我们要敢于放手，解放学生的大脑，让学生能想；解放学生的双手，让学生能学；解放学生的时间，让学生学自己想要的东西。

（作者单位：江苏省苏州工业园区第三实验小学）