数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学语言不同于语文学科和外语学科的语言，但是，跟所有语言一样，数学语言同样是理解能力和思维转化能力的载体。而在数学语言中，符号语言无疑是最具数学性的数学语言，所有的数学思想内涵均可由一整套完美的符号语言精确表述。小学阶段的数学教学不应仅是文字描述的数学教学，还需要对数学符号语言进行准确阅读。

符号语言教学的难点在于它的高度抽象，所以，如果教师对数学语言的教学不够重视，缺少训练，学生便很难学好数学。小学生由于生活经验还不够丰富，对数学符号的含义把握还不能一蹴而就，这就需要教师在教学中注意引导和加强训练。

叶圣陶说：“教是为了不需要教。”对小学生来说，教会他们掌握数学符号语言，第一阶段或许是以量的积累来促进质的内化。符号语言的教学首先是要求学生必须准确理解数学符号的含义。数学中的定义和公式都是由许多符号构成的，它们不仅表达一种规律，还表达了一种思维方式。因此，引导和帮助学生准确理解数学符号的含义，掌握符号语言的运用，就需要在大量的训练中来实现。如果学生在没有充分理解数学符号的情况下，死记硬背数学公式或表达式，这种学习是事倍功半的。针对一个符号进行反复训练，不仅仅是增加习题量，更重要的是让学生明白这个数学符号的内涵，并与自己的生活实践联系起来。比如“＋”所表示的内容就是把两份以上的东西合起来，通过反复训练，让学生理解了它的内容，学生就知道在什么情况下可以用到它。

数学符号语言的教学，关键还在于将之转化为直观的生活语言。小学数学教材遵循了直观性原则，在进行一个新的数学符号教学时，教材往往采用大量的插图为师生提供直观模型。但是，教材不能说话，它只是教学的一个载体。教师要将教材教活，除了直接使用教材插图外，还要充分使用直观的教具，让学生化抽象的数学符号为具体的感知体验，让学生参与其中的数学游戏无疑更能激发学生的学习热情。例如，在引入“－”这个符号时，可以设计“老鹰抓小鸡”之类的数学游戏，让学生在游戏中体验和把握这个数学符号的含义。

有研究表明：如果学生只听讲不读书，只能记住所学内容的15%；如果只读书不听讲，只能记住所学内容的25%；如果既读书又听讲，可记住所学内容的65%；如果读书听讲并自己再讲出来，则可记住所学内容的100%。那么，在数学教学中，如何让学生自己将所学知识讲出来呢？这就要借助小组合作了。小组中，分配好组内成员的角色并随时进行转化，在学习较难理解的数学符号过程中，放手让学生讲解出整个推导过程，不仅利于帮助学生理解和掌握相应的符号语言，更在这一过程中锻炼了学生多方面的能力。

数学符号语言由于表达形式与日常使用的文字语言不同，学生在进行转化时有较大困难，这就需要教师在教学中强化学生的思维训练。简单地说，学生将文字叙述转化为数学符号表达，是一个抽象思维过程。因此，在数学符号教学时要重视对比和互化。引导学生在理解符号语言内容的基础上将其转化为口头语言，再进一步帮助他们将文字表述的口头语言转化为符号语言，如此反复，才能实现帮助学生用数学思维和方法解决生活中问题的目的。

（作者单位：四川省兴文县古宋镇法侨一校）