《生物课程标准》中明确指出，期望使每一个学生通过学习生物，在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展。教师应深入研究核心素养与生物学课程以及教学的关系，在课堂教学中培养学生独立获取生物学知识的能力。

一、培养学生的实验能力

实验课是生物教学中的重要环节，通过实验可以培养学生掌握最基本的实验技能，调动学生学习生物学的兴趣，提高学生的生物学素养。

教学中，我主要从操作、观察、分析实验来培养学生的能力。一是培养学生规范的操作能力。例如，在“探究骨的成分”时，由于实验要用到稀盐酸，操作规范与否除了是实验成功的关键，也是实验安全的保证。教学时，我将整个实验操作进行规范示范，做到每讲一点就规范地做一步，学生模仿一步。二是让学生掌握正确的观察方法。实验过程中，学生对实验对象和标本的观察往往带有盲目性，老师应细致而明确地告诉学生看什么，怎样看。如在“解剖观察长骨的结构”实验教学时，应让学生观察长骨的外形，骨干细小，骺端膨大，然后要求学生从外到内依次观察，认识骨的基本结构有骨膜、骨松质、骨密质、骨髓腔。新课程中，关于观察的教学内容比较多，主要的观察方法有：从整体到局部、从上到下、由表及里或通过比较的方法来进行观察。教师只有正确引导学生观察，才能使学生养成良好的观察习惯和正确的观察方法。三是培养学生的实验表达能力，主要指运用生物学的概念和原理对实验中出现的现象和结果，进行分析并做出解释，得出正确结论的能力。这就要求教师加强这方面基础知识的教学，引导学生理解教材中涉及的各种概念和原理，给学生提供一定的实验表达交流的平台和机会，让学生在课堂实验的交流活动中提升表达能力，也可以培养学生通过实验来加强撰写实验报告、调查报告的能力等。

二、培养学生的自主学习能力

在培养学生核心素养的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。因此，教师在教学过程中更应注重培养学生自主学习的能力。可以通过设置提问来培养学生自主学习。易读懂的材料，教师可以先提问引路，学生再根据问题自学思考。例如，在《动物行为的主要类型》教学中，多数内容学生都能看懂，我先设置3个问题：动物行为主要分为几种类型？每种类型的动物行为有哪些方式？这些行为对动物有什么意义？然后引导学生带着问题边阅读材料边思考，然后引导他们讨论得出答案。教材中有些内容学生很难理解，教师要对知识详细讲解，然后指导学生讨论自学。例如《生物的遗传和变异》中，学生对于遗传物质传递规律这个知识难以理解，我先精讲本节重点，通过列举学生与父母之间的性状有相似但又有差异的事实，提问“你知道父母亲的性状是怎样传递给子女的吗？”至于具体的传递方式和规律，引导学生阅读教材自主学习。学生在自学完教材中的资料后，老师可以适当补充一些课外知识，拓宽学生视野。

三、培养学生的探究能力

生物课程中有很多探究活动，以探究种子萌发的环境条件为例，其主要目的是让学生了解实验探究的基本步骤，明确实验中的变量并能控制实验中单一变量，能根据变量设置对照实验的重要性。实验探究的每一个步骤，教师不直接告诉学生，而是引导学生积极思考，层层递进。如引导学生先分析影响种子萌发的环境条件有哪些？再根据分析结果确定一个问题来探究。因此，第一步关键是引导学生提出问题。第二步根据所提问题作出假设，使学生应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。第三步是设计实验步骤，这是探究的重要环节，教师须引导学生控制好变量和设置对照实验。第四步是引导学生按照自己设计好的实验步骤去实施，并要求他们在实验过程中注意观察和记录实验现象。最后一步是学生根据实验获得的现象进行表达和交流，通过讨论分析得出结论。组织学生进行探究活动，不仅让学生参加了探究活动，也掌握了探究活动的基本步骤，更培养了学生独立完成探究活动的能力。

（作者单位：四川省成都市双流区公兴初级中学）