小育是九年级女生，说话粗声粗气像个“假小子”。她脑子转得快，给她讲数学题，经常我还没有讲完呢，她就打断我说：“老师我懂了，不用再讲了。”小育学习精力足，是典型的“吃不饱”型学生，她常给我唠叨说，课程进度太慢了。我说：“是你的节奏太快了，我还要顾全大局不是？”

但小育的数学成绩并不好，因为她学习“浮光掠影”，习惯于用眼睛看、用心想，而对书写过程十分不屑。当你问她会不会时，她能把思路说得天花乱坠，可真让她写下来，她保准会漏洞百出。她的作业也经常这样，寥寥几笔就把过程给略了，我曾给她留言说：“你很聪明，思路也很清晰，可为啥还会出错呢？”没想到她回复道：“老师，很多老师都说我很聪明，聪明人出点小瑕疵在所难免。我觉得既然会了又何必再写下来呢？这不是6个指头挠痒痒——多那一道吗？”

对于学习，小育沉不下心，是典型的眼高手低型，或许那些“吃不饱”的学生或多或少都有点这样的毛病。为了根治她这个学习不踏实的毛病，我曾经给她找了5道“锐角三角函数实际应用题”，因为这类题目的思路并不复杂，只是计算过程有点麻烦，稍不留意就会出现纰漏，做这样的题最能让她认识到书写过程的重要性。小育很快便做完了，结果不出我所料，5道题中错了3道，不是点错了小数点，就是精确度不够。

我唉声叹气地说：“真是可惜啊，要看你的思路你肯定是能做的，可惜前功尽弃、费力不讨好啊！”小育听得出我的意思，她不好意思地摊开双手，嗫嚅着说：“要是考试应该可以给点分吧！”看来她还是抱着侥幸的心理，我说：“现在阅卷是按步得分，可你的步骤在呢？要是让我批改我肯定会扣你一半的分，要是遇见手狠的恐怕连一分也不会给你！”我不能给她留一点侥幸的余地，要让她彻底明白，沉不下心来书写，那成绩就永远也突破不了。

我指着题目一步一步给她审查，有失误的地方我就给她指出来。“哎，这儿我会的，怎么一疏忽就写错了呢？”她不断发出追悔莫及的叹息声，“要是我再认真一点，分数肯定能突破！”看着小育捶胸顿足、肠子都悔青了的劲儿，我觉得这次一定触动了她的神经，我笑着说：“有些问题是会藏猫猫的，只有在书写过程中你才能发现。你现在发现了，还有人和你讨论商量一下，如果到了考场上问题才蹦到你面前，那可是没有人和你商量了，为时晚矣！”

临近中考了，我真心希望，小育能够痛改前非真正把心沉下来，把自己的聪明劲儿发挥得淋漓尽致。但有时小育“吃不饱”的爱钻研的劲儿，也是难得的教育资源，发挥好了，能令一堂课出彩。

有一次，我在讲“相似三角形”时，我边讲边在黑板上书写，讲到关键点时，我知道这是这节课的重难点，也是学生最容易出现失误的地方，为了引起学生的注意，我故意把一个“对应边成比例”的式子写颠倒了。眼尖的小育很快就发现了我的“错误”，她大声说：“老师，老师，您那儿写错了！”一边说，还一边用手急急地指着。她这一嚷嚷不要紧，原本不注意的学生一下子也醒悟过来，跟着她一起议论纷纷，教室里有点沉寂的气氛立刻活跃起来。

“哎，怎么写错了吗？”我故意装作不知道，在学生的一致“指点”下，我终于也发现了，并且立刻进行纠正，当然我又“改错”了。这一下教室里沸腾了，很多学生叽叽喳喳给我指点着，“老师，老师，是那儿错了不是这个，应该改成……”突然小育跑上讲台，似乎是再也忍无可忍了，“老师，应该这样改！”她不容我分说，拿起粉笔直接把错的地方改了过来。教室里立刻静默，我也佯装尴尬和惊讶的神情，停了片刻，我嗔怪着说：“小育真是‘胆大包天’，竟敢公然抢占我的地盘！”静默的教室一下子欢声笑语。我知道我这一节课的目标达成了，而且是很出彩的。若干年后，教给学生的东西可能早已淡忘，可这一刻一定会深深地烙在每一个学生心里。

“吃不饱”的学生爱钻研的同时也常常容易浮躁，要抓住这个教育契机引导她们沉下心来，踏踏实实地开展学习，同时，爱钻研的劲头也是一个难得的教育资源，利用好了，能给课堂增添不少的亮色。