打造一间博物馆教室

让好奇心变得更广

狼鳍鱼化石、人面鱼纹彩陶盆、青铜簋和青铜鼎、恐龙模型……一面简易的展架上，摆满了各种文物，给人仿佛置身于博物馆的文物展。展架的一旁，中国国宝级文物精选的图片卡整齐有序地贴在墙上，对面是二十四节气、草木诗经、植物等自然馆墙书展区。这是一间博物馆吗？房间里的黑板和课桌给出了答案：这是一间教室。

广元天立国际学校小学部有一间博物馆教室，它的诞生源于该校老师吴广以及他开发的博物馆课程。教室里展示的文物中，一部分是以时间为轴展出的重要文物，一部分是学生论文对应展品。吴广认为，博物馆文物展品最大的作用是让学生随时置身在这样一个环境之中，每天面对熟悉的文物，孩子们会慢慢地由好奇到喜爱，再到努力去研究。通过学生每天与文物“对话”，也能让冰冷的文物“活过来”。

教室一角的展品只是博物馆课程的冰山一角。该课程分为前期准备阶段、过程实施阶段和成果展示阶段。在过程实施中，老师会让学生从纯文学的虚构类阅读走向非虚构类阅读。同时，在课程中，为学生选择具有代表性的多种物件：石、绘画、文字、丝绸、玉器等，通过讲述每一种物件的故事，牵引出一条东西方文明发展的路线。

“我们还专门为学生打造了众多的学习武器：思维导图、手绘地图、提问式学习法、阅读和写作技巧训练、演讲能力等。”吴广称，目的是让学生用更多元的视角去看待历史，看待全球化时代世界发展格局的变化。

在阅读书籍的同时，吴广组织学生走进博物馆，进行全方位学习和研究，用多元视角去观摩文物。学生在参观的过程中主动发现最感兴趣的一个点，进行下一阶段的研究式学习——撰写一篇论文。“这项作业逼着每一位学生去思考，查阅更多相关书籍文献资料，通过整理、归纳，最终形成自己的观点和看法，完成写作。”吴广说。

一开始做博物馆课程，吴广是把博物馆作为项目式学习的一个媒介，把文物作为切入点，引发学生好奇心。在课程的设计中，也注重用跨学科的方法学习，把各个学科串联成一个无限延伸的系列故事“挂毯”，历史、地理、数学以及生物学、音乐、艺术、工程科学等皆囊括其中。

“博物馆人文通识课程不是要教给学生多少知识，而是激发他们的好奇心，在好奇心的驱使下，完成项目式学习。教师的职责是教给学生必备的学习方法。”吴广表示，通过一段时间的课程实践，无论是在班级内，还是通过互联网+教育的线上课程，孩子们的学习能力被挖掘出来，专注听课，主动研究。

做了几年的博物馆课程，吴广也在不断思考。博物馆学习容易陷入感恩过去，崇尚古人”的误区，老师易把课程变成被动式灌输。在他看来，没有必要把博物馆狭隘于古人的东西，可以延伸到科学、天文等领域，“其实，有很多孩子对自然、生物、人类史很感兴趣，我们通过推荐纪录片或书籍，利用固定时间拓展学生的知识边界，让好奇心变得更广。”

作为小学语文老师，吴广做博物馆课程并不因为有很强的专业背景，而是强烈的好奇心。“我是通过大量阅读和边学边做，才逐渐建立起课程的基本方法论。”他认为，做博物馆教育，老师首先要热爱各学科知识，勇于与学生一起探索与发展，也要敢于求助专业人士。

校馆如何进行深度合作？

离不开双方开放的心态和务实的行动

到博物馆和文物进行互动是博物馆教育里很重要的环节。但吴广发现，目前面向公众的博物馆，讲解员在讲解文物时更多是站在成人的视角，孩子可能听两分钟就没有兴趣了。“可不可以用故事的方式，多点幽默的语气来讲解呢？不然在参观过程中就会给学生建立一个屏障，很难再激发孩子往下探究的兴趣。”吴广说。

博物馆教育不能仅仅依靠学校或者一两个老师，毕竟老师的自身专业能力有限。吴广很渴望与博物馆有更深入的接触，希望有更多专业人士到学校给学生讲课，老师也需要专业人士的指导，双方整合资源，博物馆教育才会走得更远。

在与博物馆进行深入合作和互动上，毗邻杜甫草堂的成都市草堂小学可以给出一些可供参考的经验。2012年9月，位于杜甫草堂博物馆内的青少年国学教育基地、诗歌教育基地——仰止堂正式启动使用，对成都市所有大中小学生开放。草堂小学作为首批试点学校，率先在此开展诗歌教育活动：师生在博物馆品茗论诗，共同探秘繁体字，美术老师带着学生在仰止堂学习拓印，数学老师执教《草堂古貌》。……

草堂小学老师赖玲表示，杜甫草堂博物馆每次都会安排讲解员，带着孩子们边走边讲解。从粗略地借助草堂中轴线了解草堂和杜甫，到越来越具体地定点定物了解，借助对联、雕像、建筑、盆栽、线装书、诗人之路等，草堂博物馆为学校提供专业讲师的专业知识，弥补了学校教育的不足。

实际上，草堂小学与杜甫草堂博物馆建立合作已有十余年，学校参与了杜甫草堂博物馆现为青少年开放的“学在草堂”和“乐在草堂”的大部分活动。自杜甫草堂博物馆开展“小小讲解员”活动，草堂小学便坚持参与。借草堂博物馆专业培训之力，学生得以拓展视野和知识，很多学生至今仍坚持到草堂担任义务讲解员。

“学校从课程前期的探索，到以杜甫草堂的仰止堂为落脚点，对课程进行整合，充分整合社区教育资源，通过整理选择、组合协调，促进各要素优势互补，发挥重组效应。”赖玲认为，与博物馆的联动中，离不开学校和博物馆开放的心态和务实的行动。

对于博物馆教育，幼儿园阶段可以做吗？广汉市首个幼教工作室——谢芳幼教工作室也在探索。依托当地的三星堆博物馆，该工作室成立了《三星堆文物游戏宝盒制作研究》课题，以三星堆博物馆呈现的国宝级文物为素材，让幼儿通过游戏了解本土文化。

如何把三星堆文物融入幼儿游戏材料操作中，该工作室主任谢芳告诉记者，在操作上和博物馆进行深度合作，博物馆派专业人士对老师进行培训。博物馆还会提供文物文样，老师根据文样做精准模具，“我们会根据幼儿的特点，选择迷宫、棋牌、套娃等游戏方式与文物结合起来。在游戏文化中，也会参考古蜀国的文化特点。”

使用“游戏盒子”的方法也要符合幼儿的认知规律。比如，通过三星堆王国的故事引入，对规律的认识与排列作详细解读；模拟三星堆文物考古，用拼图方式组织幼儿对文物考古进行还原性探索。“游戏盒子只是作为打开幼儿认识历史文化的一个窗口，播下兴趣的种子。”谢芳说。

博物馆成为“第二课堂”

青少年教育是其发展的一个趋势

2015年1月14日，国务院第78次常务会议通过《博物馆条例》，首次将教育提升到博物馆功能的首位。博物馆“教育”的重要性得到凸显。近年来，越来越多的博物馆与学校牵手，共同为学生打造立体化的教育网络。

例如，杜甫草堂博物馆的“草堂一课”，利用馆内丰富的文物遗迹，探索以诗歌文化影响青少年的教育模式；三星堆博物馆的“趣味三星堆，探索古蜀国”教育项目，将三星堆历史文化与动手体验活动相结合，寓教于乐；四川博物院“趣味课堂——穿越到古代”，以汉代陶石、青铜、陶瓷等馆藏文物为依托，介绍古人生活的方方面面；还有金沙遗址博物馆、武侯祠博物馆、自贡恐龙博物馆等，也结合各自特点，开展了青少年教育项目，让博物馆成为青少年学习知识、感受历史的“第二课堂”。

三星堆博物馆宣教主管邹鹏表示，三星堆博物馆一直致力于用丰富多彩的活动让青少年参与进来。在博物馆参观过程中，青少年可以领到参观任务卡，在遗址区可以探秘，也可以参与考古模拟体验，每个环节都增加了趣味性。除此之外，博物馆里还有很多手工体验区，通过文物拓片制作和版画制作、仿青铜器制作、文物修复体验等活动加强互动性。

不仅要“迎进来”，还要“走出去”。三星堆博物馆常常走进校园，给师生做一些文物讲解等。邹鹏说，多年来，该博物馆与学校一直保持着密切联系，很多学校都设有三星堆工作室，博物馆也与教育系统共同编著了科普读物。博物馆还利用园区优势，做观鸟、观植物等活动，“馆园结合，尽可能把博物馆功能延伸，不仅是普及文物和历史知识，还可以做自然科学教育。”

邹鹏认为，目前，不少博物馆已成为学校研学旅行的基地，青少年教育是博物馆未来发展的一大趋势。博物馆自身的理念需要更新，要加强与学校的互动合作。此外，博物馆要充分挖掘自己独特的资源优势，同时，拓展外延，不要局限于本身的文物文化，要延伸。

对于学校如何更好地引导学生参观博物馆，邹鹏提出一些建议：学校和老师要转变意识，去博物馆不是游玩、观赏，要让学生带着目的去，学习课本上学不到的知识。参观前，要给学生提前做一些功课，激发兴趣。参观后，也要让学生做总结，同时跟博物馆进行及时反馈，才能形成良性的双向互动。