如今，很多学校都会认真组织开展社会实践活动，让师生们走进自然，走进社会，去体会探索大自然的乐趣。这些社会实践活动模式基本类似，都是由教师带领、学生参与，去博物馆、公园、实践基地等地方，开展各项实践活动。学生返校后，班主任通常还会要求学生写一篇游记或随笔，全班再进行一次总结，活动就基本结束了。

但是，随着社会的进步，教育的发展与改革，实践活动也开始走向个性化、科学化、课程化。以我们学校为例，我们从学生的需求和学校实际情况出发，对社会实践活动进行了系列改进，形成了固化的课程模式。

由于学生的年龄和认知特点不同，每个年级段进行社会实践的地点就不同。低段的学生以观察体验活动为主，主要地点是公园、植物园、动物园一类。中段的学生以体验操作为主，主要地点是素质活动基地一类。高段的学生以思考探索为主，主要地点是博物馆一类。这样，通过结合学生实际，优化地点选择，能够让学生在活动中获得更好的发展，体现实践活动的育人价值。

在活动之前，班主任会利用班队课时间安排一次前置课程，除了常规的安全教育外，还要进行活动内容的设计、活动的问题预设，确定活动中需要探究的问题，让学生带着问题和课题去进行实践，在实践中通过学习和思考解决问题，促进学生成长。因此，在每一次实践活动中，有乐趣，也有任务，充分发挥活动的课程引领作用。最后，在活动结束后，教师还会组织全班学生结合任务单进行活动总结，聚焦实际任务，不让总结流于形式。同时，还能在总结中发现问题，优化课程设计，为下一个年级开展这项课程提供经验借鉴。

从活动到课程，看似一个简单词语的替换，实则是教育观念的转变，是以学生为主体，从学生的发展实际出发进行的一系列素质教育课程探索。通过这样的探索，学生在活动中确实有了实际获得感，让实践学习真正地发生，从而进一步提高实践活动的内涵，提升学校课程文化。相信在未来的教育中，这样的实践课程将会越来越受欢迎，学生也能够在课程中获得更好的发展。

（作者单位：四川省成都师范银都小学）