打破壁垒和边界，跨界培养“双创”人才

“高校在进行创新创业教育时，不要忽略了人文教育的创新。”日本城西国际大学原理事长兼校长水田宗子认为，有时，创新会被限制住，大家认为创新是工程或者科学方面的事情。但人文教育也需要创新机制，我们必须把人文课程和科学课程连接起来，让年轻人能够跨越文科和理科的鸿沟。”

在广西师范大学副校长林春逸看来，创新精神是科学精神和人文精神结合的成果，创新创业教育要把科学精神、人文精神、创新精神贯穿高等教育教学各方面。高校要树立一种大协同理念，跨部门、跨学院、跨学科、跨专业，跨校企、校地等协同育人。

“我们是一所注重工科的学校，但现在已经有越来越多的跨学科创新课程。”印度尼赫鲁科技大学马恒达中央学院院长阿利亚·巴塔查里亚说，学生不仅关心自己专业的课程，还必须走出自己的课程进行创新，注重人文科学，比如去了解音乐、诗歌、心理学等，这些都有利于学生更好地了解自己和世界。

香港大学副校长(环球事务）高为元表示，学校在最大限度地推广创新力的多样化，“比如，把一群化学家聚集在一个屋里，让他们解决世界问题，他们给出的方案肯定是偏化学的。我们现在推进多样性，要让这个屋子里有物理学家和工程师等，他们给出的见解一定是独到的。”

北京理工大学副校长龙腾也认为，对于理工科学生来说，除了教给他们理工科知识之外，还要让他们具有冒风险能力和抗挫折能力、人文情怀等创新创业的特质。也正如特拉维夫大学信息管理学院研究员及创新负责人奥哈德·巴兹雷所说，在创新创业方面，我们更多谈论的是技术，但学生也必须要知道营销和金融，以及创新创业的方法，“让学生了解这不仅是一个课程，还是一项工具，使用这种工具，你能够创建自己的公司。”

注重科研和教学融合，教师成为“双创”的先行者

山东师范大学副校长王传奎认为，教师的科学研究工作一定要和教学工作深度融合。没有创新的教师就不可能有创新的学生，所以，在师范生培养方面，要提升师范生的创新能力，还要提升他们的创新教学技能，将来才能培养青少年的创新能力。

王传奎表示，高校教师要积极从事科学研究工作，提高自己的创新能力，将科研成果转化成教学资源，吸引学生进实验室或进课题组，将人才资源转化为创新创业平台，通过这个过程培养学生的创新意识。

浙江外国语学院党委书记宣勇指出，创业精神的核心是学术创新。学术创业和知识创业的概念是一致的，大学从原来的做课题为社会服务，变成自己运用科技成果，面向市场进行商业活动，这就是新经济条件下倡导的大学模式。

“教师是学生的引路者，教师首先要更好地理解创新创业，让自己成为创新创业的先行者。”印度理工学院创新创业中心负责人哈什·米什拉表示，这种意识要融入到教学的全过程。龙腾提出，高校一方面，自身有创新创业的师资，另一方面，要考虑怎么外聘有经验的师资。学校应该有相关的政策和文化鼓励教师从事相关的工作。

通过多年的创新创业教育探索，山东建筑大学副校长吴彬认为，企业家未必是直接从学校里培训出来的，但企业家精神是可以培育的。基于专业的优势，该校很多老师都有自己的企业。所以，老师传授的不仅是知识，还有个人的创业经验，也可能是创业不成功的教训。老师也会带领学生去企业实践，把理论与实践相结合。

强化实践教学，构建协同育人的生态环境

从创新到创业，最重要环节是实践。中国高等教育学会副会长、创新创业教育分会理事长高文兵表示，只有通过强化实践教学，才能真正提高学生创新创业能力。高校要加强实验教学资源建设和共享，广泛搭建创新创业实践平台，办好各级各类创新创业竞赛。

同时，要构建创新创业协同育人机制，高文兵称，要积极推进高校之间的协同，实现优质教学资源共享。要积极推进高校与政府、社会、行业企业的协同，吸引社会资源投入，促进产学研用紧密结合。要积极推进国内高校与国外大学、科研机构的协同。

新加坡国立大学企业机构总裁、新加坡国立大学原副校长曾莉莉认为，为了促进创新创业网络建设，应该考虑到所有的相关者，顾及全面的生态系统，除了大学，政府、公司和风险基金都应该加入进来。

“我们要让学生知道，创业可以作为一种事业的选择，同时帮助学生把他们的科研成果和创业成果更快地商业化和落地。”曾莉莉认为，高校要创建一种环境来培育有全球化视野的创新创业人才。新加坡国立大学有一个海外学院计划，参加该计划的学生后来都创办了自己的公司。同时，学校和企业合作，建立孵化器，吸引学生进入创新创业的生态系统中去。

“创新创业教育不是追求当下的结果，而是播下种子。”在宣勇看来，创新创业教育应有3个境界：第一个境界是授业，从课程体系、培养模式、实践、实习等，讲授创新创业的方法，培养创新创业的能力。第二个境界是传道，注重学生创新意识和创业精神，包括科学精神和人文精神的融合。第三个境界是化育，营造一种环境，让大家在氛围当中获得创新创业的精神和能力。