教研员是通过培养教师来让学生受益的，这种特殊的工作性质对教研员自身的素质提出了很高的要求。教研员要有高尚的师德，精良的业务，教研员要堪称“老师的老师”，一切的表达，都不为过。然而除此之外，教研员的工作方法和工作策略也直接关乎工作的实效。其中，教研员的“进”与“退”，便是重要的工作方法和工作策略之一。

教研员的“进”，就是指在学校和教师需要教研员引领示范之时，该出手时就出手。记得有一次在最偏远的小学视导，一位老师上北师大版五年级上册“多边形的面积”第一课时《比较图形的面积》时，对学生的探究发现丝毫不关注，生硬地按自己的思路展开教学，学生兴趣全无，课堂死气沉沉，与我们倡导的生成性课堂教学要求背道而驰。我急中生智，立马在另一个平行班上了同一内容，还是用刚才执教老师用过的教具、学具及课件，但注重在学生探究的基础上开展互动交流，关注学生的生成资源，让教学贴着学生的思维走，课堂气氛活跃了，学生的学习效率显著提高。为老师们现身说法，能使老师们深受启发。

再如，小学数学名师工作室成立之初，我率先上了一节公开课《分数的再认识》，开启了名师工作室的研究之旅，并尝试使用了教育云技术，消除了大家在使用起步阶段的畏难情绪。

相比于“进”，教研员最为可贵的是做到合理的“退”。“退”就是有意地“让位于教师”。比如，在大大小小的教研活动的评课环节，我每次都是让老师们先发言，以保证老师们在研讨活动中的主体地位，这与一线老师在课堂上要尽量保障学生的主体地位是一个道理。同时，老师们先发言，也给教研员提供了向一线老师学习的机会，“教学相长”在这里同样存在。相反，如果教研员一开始就发表自己的看法，老师们就只能当被动的接受者，思维发生碰撞的可能性就变小了，一些老师即便有话想说也会心存顾虑。而且，这样做最大的问题是时间长了，就会使老师们养成置身其外的心理，不利于民主、合作、平等的教研文化的形成。

“退”还表现在对青年教师的培养上。开展教研活动，我总是尽量隐退，比如，我会安排青年教师担任教研活动的主持，每半天一个主持人，进行轮换，锻炼青年老师们的胆量。我还会安排老师们担任新闻宣传、制作美篇等多种事务，使他们在担责中成长。

“进”与“退”有时还要做到相互转化。比如，在老师们主持教研活动之时，有时现场参会的老师们会提出一些问题，而这些问题是开放的、发散的和多元的，当上课的老师、主持人和其他的老师都无法解答时，教研员就要适时介入，发挥作用。如果教研员自己一时也无法给出问题的答案，就要进行新一轮的研究，通过一定的渠道给老师们一个交待。比如，在听了北师大版四年级下册《观察物体》一课后，在互动交流环节，一位老师提出：在一年级下册、三年级上册、四年级下册以及将来的六年级上册，都有《观察物体》的内容，怎样达到“旧课新上”的效果。这个问题在活动的第一天就被提了出来，我把它当“家庭作业”布置给老师们回去思考，而自己则对《观察物体》的所有的教材、教师用书的相关部分进行了研读和梳理，最后将自己的研究思考融入到讲座中，解答了老师们的疑惑。

（作者单位：湖北省秭归县教育科研信息中心）