走出课堂，读懂一个书本之外的苏轼

在参观过程中，刘小川从三苏的作品讲起，用幽默诙谐的语言，为老师们讲述了每个作品背后的故事。从苏轼的千古文章，讲到文玩清供；从苏轼的妙华丹青，讲到医药养身、美酒美食；从苏轼亦师亦友的师生情、伉俪和睦的夫妻情，讲到大爱泽民的爱民情、致君尧舜的家国情。

“古代文人的作品精彩，是因为他们活得精彩。”刘小川告诉老师们，想要读懂文人的作品，就要去理解他们的生活方式，因为每个时代都有特定的人文背景。对于语文老师来讲，不只是教孩子背诗词，还要帮助他们去理解人文背景，学生对诗词的兴趣才会大增。

“乾隆皇帝是苏东坡的铁杆粉丝，凡是苏东坡行走过的地方，乾隆皇帝都亲自走过。”在讲解过程中，刘小川不时给老师们讲作品中读不出的趣闻轶事，老师们也不停抛出心中的疑问，在互动中去读懂苏东坡。名菜“东坡肘子”的起源、“东坡”二字的由来、苏东坡最崇拜的人……老师们都兴趣盎然。

三苏文化巡礼结束后，刘小川给老师们作了一场微型讲座。刘小川幽默风趣、引经据典地讲述了苏轼的生平轶事。“他似乎穷尽了生命的可能性，穷尽了中国文化的可能性。他抵达了生存的广度与深度的极限。”刘小川如是评说。不仅如此，刘小川的讲座与时下教育相结合，倡导教育应解放儿童天性。他还分享了其创作心得，强调发散性思维的重要性。

“没来之前，对苏轼的了解更多来源于他的作品。今天一行，让我感受到了一个立体的苏轼。”该校语文老师罗萍说，走进文人的故乡，感受文人的气息，不仅有知识上的收获，更是一种文学的修养。

“归去，也无风雨也无晴。”一年级语文老师张洁站在苏轼《定风波》诗词面前，朗读着这一句。“这就是人生的豁达，用今天的话来讲就是：‘管它的，吃好、睡好，有什么明天再说。’”张洁表示，自己打算在五六年级做一个苏轼的主题来让学生研读，先了解他的生平故事，然后去读作品，再通过作品回顾这个人。

读生活之书，让教师保持“行走的姿态”

“读万卷书，行万里路。”阅读是提升人文素质的必经之路，带着阅读思考实地探寻是内化提升的重要途径。在来三苏祠之前，草堂小学西区分校就开展了“乐享悦读”读书打卡活动。本学期，学校的老师们每周在领读者的带领下，品读一个章节，一起共读了刘小川的《品中国文人》和《先贤与中国》两部作品。如今，正读到书中的“苏东坡”章节，学校便组织老师们到三苏祠研学，并邀请该书作者刘小川为指导，带领大家一起从书本走向生活。

教师人文素养的增长不仅是读文字之书，还要读生活之书、世界之书。该校根源于杜甫，语文老师们在阅读杜甫之后，进行了第一次人文行走“杜甫草堂”。接下来，学校还会走进李白故里，去了解盛唐时期的文化。付锦表示，学校不仅要开发教师的行走路线，也要开发学生行走研学的路线，为师生勾勒一幅人文行走的地图。

“老师去行走研学的过程中，能够对传统文化有更加深入的体验认知，在教学过程中，用传统文化去影响孩子，激发孩子的好奇心。”付锦认为，自古以来，仁者之人，很多都通过行走研学去充实自己，学校也应鼓励老师去行走研学。

“把一切外部条件转化为教育的有效资源，让教育的力量无处不在。”提到做教师人文行走的目的，付锦希望，把老师们的精气神提起来，随时保持一种“行走的姿态”，激发老师作为人的价值追求。学校应以成就老师为己任，通过成就老师来成就学生、成就学校。

刘小川表示，在中国古代就开始了“游学”，很多文人都是在游走中学习。老师要先动起来，才能带着学生走进历史人物的故居，学习书本上没有的东西，了解人物的人生经历，这样的学习才是有“根”的。（图片由学校提供）