在课堂教学中，如果要让学生的情感产生共鸣、心灵受到启迪，必须通过选文中生动的语言文字描述感受得来。因此，在教授这类文章时，教师要紧扣文本中情感的“三点一线”，即一个聚焦点、一个动情点、一处空白点、一条情感线，拨动学生的“情弦”。

一、紧扣聚焦点，激发情感

题目往往是文本中心的体现，是文章的眼睛，它好比一扇窗，读者透过它可以“窥一斑而知全豹”。例如，苏教版第四册《第一次抱母亲》一文的题目就是对文章主要内容的概括，其中“抱”字是文章情感的聚焦点，凝聚着母子深情。由这个“抱”字，学生可以想到：为什么要抱母亲？是怎样抱的？作者经历了怎样的情感体验？通过对题眼的分析，可以有效地激活学生的阅读情感，正所谓“未成曲调先有情”。

二、把握动情点，体验情感

写人记事类的文章，总有几处感人至深的佳境，深深打动读者的心，只有抓住文章中的动情点，反复品读回味，入情入境，方能挖掘出其中的情感内涵。例如，课文《第一次抱母亲》中作者抱母亲入睡的动作坐、抱、轻轻地摇动”和“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲眼角流下来……”的描写，体现了作者对母亲的爱以及母亲心中的幸福与欣慰。在优秀的文学作品中，特定的词汇和语段往往体现着作者细腻的情感世界。教师要引导学生感悟这些细微之处，体味其中的情感和韵味。通过品词析句，揣摩人物的内心世界，与作者产生情感共鸣，使学生的情感世界更为丰富，并受到文学美的熏陶。

三、挖掘空白点，内化情感

对文本进行适时的“补白”，引导学生通过合情合理的想象、猜测，探索文本背后的情感空间，使情感得到迁移、内化。例如，苏教版第三册课文《孔繁森》记叙了孔繁森收养3个藏族孤儿，并以献血所得的营养费帮助他们上学读书的动人事迹，赞颂了孔繁森关心人民、无私奉献的高贵品质。教师可以针对课文第3段孔繁森到医院要求献血时的一幕“经孔繁森再三恳求，医生才勉强答应”，要求学生设计补白，议一议孔繁森深夜去医院献血，他和大夫之间会说些什么，再通过小组自主排演“深夜献血”的场景，实现情感的迁移和内化。

四、牵动情感线，抒发情感

古人云：“情者文之经，辞者理之纬。”即文章中的情理与文辞有如经线纬线之于纺织互相依存。在优秀的文章中，“情”往往潜隐于行文之中，其变化富于层次，形成一条发展线。教师可以牵动学生的情感线，使他们的情感体验循序渐进，步步深入，激发其抒发情感的欲望。

（作者单位：江苏省淮安市淮安区教师发展中心）