“夫妻手中的鸡蛋”激发深度学习浪花

什么是深度学习？李森举了一个例子。

他在读中学时，老师讲朱自清的绿》，先讲朱自清的简介，然后分析段落，接着全班反复诵读。这样的教学方式让李森感觉相当枯燥。“老师完全从教材出发，思维没有跳出教材，学生学习也只能停留在浅表。”

最近李森听了另一位老师的课，同样是讲《绿》。正式讲课前，这位老师讲了一个故事：有一对夫妻，丈夫身材魁梧，妻子娇小，他们分别卖鸡蛋，丈夫三天一个鸡蛋都没卖出，妻子却只花了一天卖完了所有鸡蛋。学生纷纷猜测缘由，此时老师揭秘：同样大的鸡蛋，放在妻子的小手中显得很大，而放在丈夫的大手里就显得很小，这就是妻子卖鸡蛋这么迅速的原因。学生恍然大悟，老师恰到好处地引导，妻子的秘诀其实是运用了文学中的“衬托”手法，他请学生把《绿》中“衬托”手法找出来，就此展开课堂。

“这名老师的设计很有艺术性，用故事激发了学生学习的浪花，把思维带到了课文背后，抓住了语文教学实质，让学生进入了‘深度学习的状态’，把教材转化为学材，实现了创新。”李森说。

“对深度学习的理解，关键在于对‘深度’的理解。”李森认为，深度学习是相对于浅表学习、机械学习和无意义学习而言的，强调学习的深入、深层和深刻。在他看来，要认识深度学习，需要把握4个关键词。一是情境”，老师需要创设情境帮助学生进入深度学习；二是“体验”，让学生通过体验达到对知识的理解和感悟；三是“统整”，要指导学生实现对知识、能力、价值等的统筹整合；四是“高阶”，让学生学会应用、分析、评价、创造。

综合这些要素，李森认为，深度学习是学习者在学校的指导下，对以重要概念为核心的知识进行理解性和创新性学习的活动。其中，学校的指导必不可少，强调有目的、有计划、有组织地开展，强调教育性。而知识，不单单只包括学科知识，简单归类可以分为陈述性知识、策略性知识和程序性知识。

教师要帮助学生对知识进行积极建构、反思和批判

当前，教学观念和行为变革的重要方面之一，就是改变传统的知识教学观，把学生对知识的学习引向逻辑、方法和思想，培育学生的能力和品格。这其中，深度学习应当扮演何种角色？

李森认为，发展学生核心素养是深度学习的目标，深度学习是培养核心素养的路径。当今信息技术发展迅猛，学生通过网络能更加快捷地获得广博的知识，传统意义上的教师知识权威地位已经发生动摇。那么，教师的着力点在哪儿？深度学习或许是答案。

“‘知道’不等于‘明白’，因为学生未必有相应体验，‘得到’不等于‘真正拥有’，因为学生可能无法很好驾驭，也不一定能自主‘创造’。”在李森看来，只有通过深度学习，老师才能帮助学生对知识进行积极建构、反思和批判，也才能将老师的作用引向更深处。

基于核心素养的深度学习有什么特点？

“深度学习注重知识的理解性、生成性和价值性。”李森说，深度学习注重学生在学习过程中将其已有经验调动、结合。他以英语学习为例，中国学生普遍学习多年英语，却很难与外国人流利交流，究其原因，还是在学习时始终是对知识点的被动接受，而对人家的文化不理解，更不用说建构与生成了。

深度学习还需要突出学生的主体性、能动性，强调学习过程的挑战性、动态性。“我认为，不要把深度学习简单当成一个新生事物，它就是教育教学改革发展到一定阶段的产物，是自主合作探究、反思性研究性学习的发展。”在李森看来，老师必须激发学生学习的内在动机和兴趣，可以通过主题式、项目式学习，突出问题意识。同时，打破过去以学科为基本线索安排教学活动的传统，开展主题式、项目式学习，突出问题意识，以具有一定挑战性的任务为起点，培养学生的迁移能力。

教学需从教材走向文本，从文本走向学材

要让学生进入深度学习状态，离不开老师对教学内容的选择，对教学方法的优化和创新。教学过程中，教师可以通过哪些路径开展基于核心素养的深度学习，赋予学生学与思的时空？

设置教学目标是第一步。促使学生深度学习，教学目标不能基于某一个知识点来设计，而要设计培养学生理解、反思和批判能力的立体式教学目标。

李森以美国阿森纳高级技术学校11年级课表为例，解释教学目标设计如何立体化。根据课表，学生上午7点半至9点17分进行美国研究课程，包含历史和英语学科。9点20分至11点7分学习生物化学课程，中午12点50分到14点半是数学应用程序，包含微积分和物理学。

每门课程都包含了两个学科，强调了综合性和统整性。同时，课程全部以项目为核心，学生在项目中协作学习，共享知识和成果，展开批判和交流。学生有自己的学习经验和学习环境所有权，他们在项目和团队中工作，向同龄人负责。

在教学内容上，“依据教材，但不囿于教材。要从教材走向文本，从文本走向学材。”在李森看来，教材是教师教学的主要线索，从教材走向文本，就是要把教材变成教师自己理解的东西，走向学材，则是更进一步，基于学生发展的基础，联结其生活经验，形成丰富多样、具有挑战性、典型性的学习材料，促进教学内容向学习内容的转化。

教学过程突出活动和实践，探索从“颈部以上的学习”走向“全人学习”。李森解释说，过去学生学习，很多人只动脑，没有动心，而深度学习，不仅要动脑、动心，还要动身，即人真正地在现场。

李森的实践中，通过课堂导学、课堂研讨、课堂评价3个步骤展开深度学习，在导学中提出重点、难点、疑点，让项目驱动；在研讨中，进行教师点拨、项目训练、问题反馈，解决问题。在课堂评价部分，通过学生作品展示、深度反思、提升创新，最终调动学生参与。