为顺应“教育国际化”的要求，很多中学配置了外籍教师，这也反映了学校的开放程度和学校的当代追求——培养“有中国情怀、国际眼光”的新公民。但是，把外教引进课堂，仅仅是一个开始，如果要求不到位，监管不得力，培训不落实，除了吸引眼球之外，起不到应有的作用。

目前，许多学校采用的是引进课程的办法，从校外引进一些内容适合的国际课程，其主要内容是介绍外国的历史、文化、风俗、名人，或者干脆就学习外国的名篇原著，更有甚者，直接以雅思、托福作为方向，林林总总，令人眼花缭乱。各级教育行政部门只有统一的指令，没有统一的规定，更没有统一的课程设置要求，因此，学校在操作时出现了“一人一把号，各吹各的调”的局面。

从家长、学校的角度来看，大家更希望外教课有以下特点：

参与范围全覆盖。中学阶段，每个年级、每名学生都要参与，全程参与。

内容选择多样化。初高中学校可以根据自己的传统和学生的实际，选泽英语或其他语种为载体的教学内容，或者在一个学校内开设多语种的相关课程，学生以走班的形式，自行选择，人人参与。

教学要求基础性。教学中强调学生参与，以听说读为主要教学方式，旨在提高学生学习的兴趣，同时不增加学生负担。

内容设置本地化。一是要以外语为载体，说中国事、赞中国人、孕中国情，要把中国的传统文化与时代需求结合，弘扬中国元素。二是结合当地实际，对学生进行针对性的训练，创设条件让学生开口多说，面对面交流。三是结合学生成长过程中有出国深造的需求，向学生提前介绍过程中的相关信息，有利于学生提前立志，早做准备。四是挖掘外籍教师的资源，纠正学生发音、语法上的问题，还可以外籍教师的成长经历，对学生进行自主自立、勤学奋进的教育。五是教学内容要有连贯性，学校应从初中到高中有一套完整而科学的顶层设计，结合学生的年龄特点，使教学内容有序列性、系列性，避免重复和脱节。

师资选聘稳定化。外籍教师是一个流动性较大的群体，但课堂上经常换教师，极不利于教学工作的开展。因此，在聘用外籍教师时，要把能力水平放在首位，也要要求他们能稳定工作，更应在他们上岗前进行相应的培训。

效果评价多元化。国际化教学的基本特点是个性化、给学生选择空间、发展学生的多元兴趣，因此，我们对课程评价时，可以引入外籍教师建议的方式，全方位，多角度评价学生，从保护和培养学生兴趣、激励学生参与这个角度来鼓励学生，而不是对学生进行关于“质”的分类。

（作者单位：成都市石室联合中成都市锦西中学）