小学阶段是自我管理能力培养的重要时期

孩子刚出生时，每一声啼哭都是本能反应，但随着孩子逐渐长大，他开始意识到自己的存在，慢慢学会掌控自己的行为，最终实现个人的自主发展。

在这样一个过程中，什么时候是孩子自主管理能力形成的关键期呢？吴洪健认为：“小学阶段是自我管理能力培养的重要时期！”

“小学中年级，学习分化开始，这个时期被称为‘马鞍期’。”吴洪健指出，这期间的分化包括学习习惯的分化、学习兴趣的分化、学习动机的分化和学习方法的分化等，而这些都与学生的学习自主管理能力紧密相关，“学习成绩的分化是学习分化最直接、最明显的体现，教师和家长往往更关注成绩的分化，而忽略成绩分化背后的原因。”

在分化之后，学生的学习习惯基本稳定，吴洪健分享了一组数据，直观地反映了年龄越小教育投资的回报率越高，学前和学龄教育投资的回报率都高于成年后的职业培训。

同时，吴洪健表示，自主管理能力是一个综合有机体，不仅包含学习上的自主管理，还包含情绪自主管理能力、交往自主管理能力、生活自主管理能力，几者相互影响，相互促进。

“曾经遇到一个小女孩，一到下课她就哭，一上课就紧张，进一步了解过后，发现她母亲从来不让她收拾东西，她自己一个人就不知道该怎么做。”吴洪健指出，情绪管理能力不良的孩子常常不了解自己的情绪，不会合理地表达情绪，遇到问题不会自我调节，进而容易出现与同学争吵、哭闹、冲动等情况。孩子大部分时间在学校度过，与同伴之间保持良好的关系是学习生活中的重要内容，这就需要我们关注交往自主管理能力。古人有“一屋不扫何以扫天下”的说法，其实就是点明这个道理，对生活自主管理能力重视起来，孩子未来在长远的生涯规划中就不会出现困难。

“自主管理能力对学生终身发展具有重要影响，自主管理能力强的学生，往往积极，懂得自我激励，具有坚持不懈等优秀品质。”吴洪健表示，“自主管理能力发展有一定的规律，可以通过系统、科学的方法进行培养。”

让学校成为学生自主管理的“城”

如何培养小学生自主管理能力？吴洪健从学校层面给出建议：建立调查反馈通道、设置不同的岗位、开设丰富的活动、提升教师指导能力、采用多元的评价方式。

这恰恰与成都市实验小学的做法不谋而合，他们为激发学生的自主管理意识，特意给孩子建起一座“A城”。

A城层层架构，下设不同部门，孩子们通过竞选得到不同的岗位，从市长到干事，从议事会到频道主持人，近两百个岗位的设置使得更多的学生能够参与进来。在竞选过程中，学生通过拉票展示自己，增强了信心，而在得到了自己的岗位后，孩子们通过实际行动学会如何参与管理，并自主解决身边的问题。

岗位设置完成后， A城鼓励学生自主创设和组织各类活动，让“市民”们深度体验自主管理。例如，学校著名的“樱桃去哪儿了”活动，孩子们在过了一个周末后发现学校的樱桃不见了，经过自主讨论， A城决定全体“市民”一起寻找樱桃去了哪儿。尽管只是大风和鸟儿偷走了樱桃，但“市民”们仍然积极参与调查，最后向 A城办公室提交的调查报告达49份之多。

除此之外， A城还鼓励学生组建原创工作室，为学生设计创意作品提供专业指导和一定的资金支持。学生设计的原创作品可以在网络微店上售卖，也能在校外展出。学生可以设计自己的校服，还能设计给老师和学弟学妹授课的学长课程，这些极大地刺激了学生的创作热情，培养了学生的自主创造能力。

成都市实验小学校长李蓓介绍：“ A城，是一座模拟城市，它让每一位学生成为城市的主人，让学生拥有话语权和自主权，让学生自主参与、自主体验，使得他们的自主管理意识不断被唤醒，自主管理能力不断提高。”

把课堂还给学生

培养学生自主管理能力，需要学校提供土壤，更需要班级营造环境。从班级层面培养学生自主管理能力，吴洪健认为，可以让学生自己设计班级形象、自己制定班级规则、自己制定目标和分工。

吴洪健举了这样一个例子：学校设计文化墙，请了专业的公司设计，学生却都不看，觉得跟自己没关系，但换成每个班承包之后，学生都热情投入，积极参与。

西昌市第一小学地处多民族聚居地，不同的家庭文化背景造成学生自主管理、自主学习的状况较差，2015年，学校进行课改实验，鼓励学生自己制定目标，以找一个学习上的“对手”并超越他为起点，到谁的发言更全面、谁是这堂课的小明星，再到谁是最好的小老师，学生的精神面貌发生了极大的改变。

西昌市第一小学校长李雪梅谈道：“学生要想评选为本堂课的‘最佳主角’、合格‘小老师’，依据的是课堂上的精彩表现，这又刺激了学生自主地去学习，再加上教师及时给予正面评价，‘自主管理，同伴互助’的律动课堂得以实现。”

让学生在班级事务中作主，在课堂内外主动，其实就是学生主体性的确立。

成都师范附属小学以主体学堂和主导活动的思路进行教学。课堂上把学生确立为学习活动的主体，鼓励学生独立先学、合作互学、反思促学，把教学的内涵定位于学科能力的培养；课外则根据学生的年段特点设计活动，把目标定位于学生课外核心领域的发展，让学生在实践中经历、体验和反思。

主体学堂和主导活动的结合，使得学生课内与课外两种发展时空相互补充，共同促进，实现了学生共同发展和选择性发展的并行，让全校学生在班级管理中当家作主，在学习活动中自主发展。

成都师范附属小学集团校长黄敏洁介绍：“‘主体学堂’把课堂还给了学生，让学生以自己认识的方式进行探究和思考，促进了学生作为主体的人的主动性、能动性以及创造性的培养。”

培养家庭小能人

随着“高分低能”现象的出现，孩子的生活能力也成为越来越多家长担忧的问题，如何让孩子养成良好的生活自主管理能力，除了学校和班级，家庭同样应当参与进来。

甘肃省平凉市实验小学校长田秀梅分享了自己的见闻。在家长会上，常常有家长抱怨孩子什么也不会做，有一次却听到一位家长说：“你们主要是大包大揽，孩子没有锻炼的机会，我以前也是这样，有一次，孩子放假一个人在家，我们回家发现她竟然帮我们择好了菜、煮好了饭，问她怎么会做，她得意地说，我早就看会了，就是你们不让我做。”

“这位家长的话引起了我的注意，我儿子也是这样，我一忙，顾不上管他，他的自主能力反倒比较强。我们为什么不把育人的平台扩展到家庭去，让家长从旁观者变成教育者、指导者？”田秀梅说。

从2012年开始，甘肃省平凉市实验小学成立家校委员会，并把家庭生活服务作为“岗位”，开展“小当家”“小帮手”“小能人”宣传评价活动，倡导每一位孩子尝试父母每日所承担的任务，学会生活自理的本领。

活动长久实施以后，田秀梅表示，家长们反映，随着年龄的增长，孩子越来越会体贴人，青春期的逆反情绪也不那么强烈了。

培养学生的自主管理能力还有很多办法，但无论采取哪一种方式，吴洪健表示，参与感、决策感、胜任感以及成就感，是学生自主管理能力发展的关键因素。让学生参与规则的设定，他们理解并遵守的可能性更高；让学生对事情作出判断和决策，有利于他们探索出适合自己的方向和环境；而胜任感和成就感，则让孩子觉得自己会做并且能做好，提升孩子的自信。