写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。……这就是真性作文。

一、立足本性，激发本真

鲁迅先生说过：“如果要创作，第一要观察。”现实生活是文学创作的唯一源泉。叶圣陶先生更指出：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流之不尽。”因此，我们要让学生从生活中找到写作源泉，展现自己的个性特色，激发学生的生活本真，即“真性习作”。真性习作的“真”有真情之意，准确说是真实的感情。教师只有在作文教学中，立足学生本性，通过恰当的途径和方法，激起学生积极的情感体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育，才能让学生在学中求乐、学中求趣，使作文教学课堂不再是“一言堂”，而是百家争鸣、百花齐放。

二、注重题材，以点带面

小学阶段习作题材主要分为四大类：写景、记事、写人、状物。

写景“三部曲”。大千世界，景色繁多，如何让学生写出自己独特的情感呢？我们采用的策略是“真性”三部曲。第一步，写出哪种事物；第二步，写这个事物怎么样，即据实描写；第三步，加上丰富的想象。比如，“水泡是那样闪亮”，这是对水泡的直接描写，是共性的表达，如果让学生发挥想象，有的会说“像一串串彩色的珍珠”，有的会说“那是水泡姑娘在阳光下舞蹈”。……学生的个性在习作中得到彰显，真情跃然纸上。此时，教师的指导策略在于，把想象的过程做细，做实，设法带着学生的思绪进入一个广阔的、全新的天地。

记事“多追问”。我们常说，记事作文要做到“三到”，即把自己见到、听到、想到的内容有条理地记下来。但要想真正让学生真情闪现，不人云亦云，且内容具体深刻，是一个难点。我尝试走进学生心灵，站在学生的角度上，不断追问细节，学生的想法开始发散，真情便自然流露。比如，在场景体验中写《神奇的盒子》，很多学生会写我猜盒子里装的是小鸟，如果到此，就没有个性，如果追问，它是一只什么样的小鸟，它的羽毛颜色，它会在盒子里干什么，这样写出来的语言定会童趣横生、百花齐放。

人物“重埋伏”。以前，我总是遇到单元练习写人的题材时，才让学生搜寻记忆中最有特色的人，作文想不雷同都不行。去年，我开始思考如何指导好三年级的起步作文，第三单元要写人，我便尝试从一开学就为学生埋下伏笔。我在班里暗暗塑造了两个典型：一个是写字工整、作文思路清晰、句子优美的女生；另一个是有点调皮，始终坐不住，改正错误快，犯错误也快的男生。我总是有意无意地在适当的时候点到这两个人，渲染他们的“事迹”。到了写作文时，不用我多说，学生们一下子就想到了写“我们班的小才女”和“机灵鬼”，同时又举一反三想到其他有特点的同学。可见，学生的习作“有情”离不开老师的“有心”。

状物“四个一”。“四个一”即看一看、摸一摸、闻一闻、想一想。按照物品的不同，选择观察方法，特别要把想象的内容写足、写够。有了“看、摸、闻、想”的过程体验，就算是一把看似普通的雨伞，也能幻化成学生心中一幅幅生动有趣的画面。

三、随课微写，真性驰骋

有了真情，还得有方法。如何让学生心中的情打动人，让习作能力得到提升？可用“随课微写”来帮忙。习作最好的训练示范就是教材。编者对语文教材中每组、每篇课文的写作训练点，都是有所研究，有所安排，有所侧重的。如果用好了随课微写，无论什么时候遇到训练点，我们都可以让学生及时链接自己的生活知识和经验，及时提笔写或口头练习。比如三年级《花钟》拟人句的练习；《富饶的西沙群岛》总分结构的训练；《风筝》一文动作描写练习；四年级《鸟的天堂》点面结合法的训练等。只要坚持阅读教学中的随文练习，有了朝夕的点化，学生便会养成自我关注生活、表达生活的习惯，习作能力悄然提升。

文章都是有情而作，正如陆游所说：“文章本天成，妙手偶得之。”真实的感情就像一股清澈的溪流从心中自然而然地流淌出来，只有写出真情实感的文章才算得上好文章。

（作者单位：四川省宣汉县育才小学）