■高加莲

心理素质是一种基础素质，是其他素质形成发展的内因。应试教育带来的沉重学习负担，以及不良的家庭教育，使学生承受着巨大的心理压力，严峻的事实提醒我们：不能只关心学生知识的掌握而忽视他们健康心理素质的培养。

我的一位邻居，他的孩子刚上小学一年级就几次被家长打骂。据说第一次打骂是因为孩子考试时贪玩没有做试卷，只写了一个名字，被老师送回家；第二次打骂是孩子试卷只做了一半，不及格；第三次打骂是期末孩子考了80分，全班倒数第一名。一个活泼、稚嫩的孩子，在大人的眼里，成了一个没有出息的人了。我曾见过这个孩子拿着试卷颤颤巍巍地走回家，小心翼翼地把试卷交给家长，家长一见分数就破口大骂的情景。孩子只要一听说老师要请家长到学校，就吓得浑身发抖，不想读书了。老师的这种做法，也在无形中激怒了家长的情绪，造成家长这种极端的教育方法，使孩子的心灵和身体都受到摧残，自尊心受到伤害。

老师用心良苦地想通过“刺激”引导学生上进，想与家长配合，可是对那些智力开发较迟、家庭教育氛围不佳的后进生来说，会带来负效应。尤其是对小学低年级孩子来说，他们的心理承受能力还相当脆弱，在这种教育下，也难有一个健康的心理。

一个学生要有健康的心理，从入学起就应让他们感到老师可亲，对学习产生信心，体验成功。教师只有通过正面引导，激发学生学习兴趣，才能使学生自主地去探求知识，不断提高学习成绩。以分数评价学生，成绩不好便通知家长，是非常不可取的做法，不仅是对孩子心理的伤害，也会对家长造成压力，使家长与老师隔阂，学生产生与老师对立的逆反心理。

以邻居的孩子为例，他刚入学的第一次考试，刚进入正式学习，还不习惯，加上动作慢，爱走神，没有答题；第三次考试80分，也是因为粗心大意，抄错了拼音、忘写了标点、写错了句子的格式，这都可以通过耐心引导，在今后的学习中改进。

后来这位家长把他的孩子转学到我所在的学校，这个孩子成了我的一名学生，了解情况后，我对他特别偏爱。我发现他注意力不太集中，小动作多，这可能是他学习上没有兴趣。我故意抽他回答一些浅显问题，让同学们为他鼓掌。比如学习《黄山奇石》一课，读到“有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡，它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。”一句时，只见那孩子用课本挡住嘴巴，正“喔喔喔”地小声叫个不停，我对他说：“你真是一个细心读书的好孩子，是不是已经看到了那只金光闪闪的大公鸡？我们读书也要像这样眼中有物。”此后，他读书更认真了，发言也更积极了。考试时，我站在他的侧面，不断鼓励他：“你会做，做对了。”他动作慢，我就给他单独延长时间，帮他读题，指点格式，结果全对了。我告诉孩子家长，孩子很有前途，需要给他信心，耐心等待他成长。后来，这个孩子喜欢上学习，成了一名优生，人也变得活泼了。

老师不要吝啬你赞美的语言，给孩子信心，所有孩子都能学习，都会学习，要让他们有一个乐学的健康心理，才能挖掘出他们的学习潜力，大胆地说：“我能行！”

（作者单位：四川省武胜县民族小学）