■林秋雯

第一轮背诵时间即将截止，可是小万却一点表示都没有，不得已之下，我只能主动去询问他。谁知，他的第一句话就是“我不想背”。面对小万的“坦诚”，我不能指责他，而是必须心平气和地把这个场面圆过去，于是我说：课文是一定要背的，如果你还没有准备好，我可以再给你一天的时间，明天一定背完。”小万则明显不感兴趣，懒懒地趴在桌上，一副爱理不理的样子。

第二天早读课，我又特意询问了他一遍，他的回答依旧：“我背不了。”我想了想，招呼他跟我一起走出教室，然后开始跟他分析即将到来的单招考试的命题方向。我一边说，一边留意他的表情，这时的他明显转变了态度，对我的话表现出了兴趣，并反复询问我相关问题。见他态度转缓，我再次对他提出背书的要求，马上他的情绪又开始低落了，“我真的背不了……我尽量吧。”有了他的这句话，我顿时感觉此次工作有了些眉目。在后来的课堂默写时间，我也明显感觉到他在认真看书了。

可是，直到中午，他还是毫无动静，没有主动来办公室找我背书，于是，我只能让其他同学招呼他来办公室。他面对我的第一句话就是：“我背不下来。”考虑到有可能这篇文章对他而言有一定的难度，所以，我特意帮助他把课文做了分解，再让他在旁边背书。20分钟过去了，我主动提出要检验一下他背书的成果，而他一开口还是那句老话：“我背不下来。”我问他：“你能背下来多少？第一段能背了吗？”他说：“背不下来，一句都记不住。”联想到之前他一直在看书，我突然意识到，他似乎对背书有所抵触。于是，我耐着性子说：“这样啊，要不然你背我听，我们从第一句开始如何？”起先，他并不乐意张口，但我反复要求以后，他一口气背出了第一句。背完以后，我又提出新的任务——“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”他大呼太长。我想想，其实刚才背出了第一句，还并不能检测出他的背诵能力。于是，我又提出把这一句分两次背，他还是大呼太难太长，我再一次压缩。这一压缩，一句话他反倒真的背出来了。紧接着背这句的后半句，他顺势而下，把后面的好几句都背了出来。顿时，我就明白了，所谓不能背确确实实只是态度问题，现在，这篇文章应该已经被他掌握了一大部分。那么，他究竟为什么这么拖拖拉拉不愿意背诵呢？

很快我就明白了，其实，小万大约是在试探我的耐心。他琢磨着，如果他以“背不了”为借口，那么，我一定不会花更多时间在他的身上。可是出乎他的意料，我居然陪着他一句一句地背，这是他始料不及的，所以，他也就只能暂时顺着我，只要我失去了耐心，那么，他就获得了永久的“不背书权”。看来这场背书，反倒成了老师与学生之间的博弈。既然我已经掌握了他的心理，于是我马上做好了持久战的准备。我又在第一段里面画出一个句子，他还是说“不会”。我善意地说：“那我们四个字四个字的背吧，相当于是背一个个的成语。最后我们再整个串起来。”他盯着那个句子，说：“我能背了。”一连问了他好几次，他都说每个句子都能背。“来，我们现在试着背整个段落。”他犹豫半天，小声地说：“你先把作业改完，我全文一起背。”果然，他一口气把整篇《劝学》背了出来。

我把整件事情一梳理，马上就明白了问题所在。其实，整篇文章他已经提前准备好了。可是，他不肯轻易地完成，因为，他内心抱着一种想法：只要能够躲过第一次背诵，那么，就不会再有人要求他必须背书。所以，一场心理战就这样开始了。他希望我失去耐心，对他彻底放弃，而我则侥幸地在容易发脾气、容易失去耐心的时候，选择了从容淡定，选择了坚持。

教育是最需要耐心的。可是，在繁琐的工作和日复一日的重复中，我们却渐渐地失去了对教育的热情，以致于连这最起码的耐心也在慢慢丢失。我们喜欢和优生打交道，因为他们能够最小的消耗我们的时间，避免了更多的重复劳动。可是，后进生则正好相反，对他们的教育，意味着时间的消耗，精力的消耗，所以，耐心的流失，也就意味着这些后进生在逐渐地走出我们的关注视野。

小万会采取这种试探的方式，难道不正好说明他曾经成功过。因为成功过，所以他故伎重施。我突然感觉沉重，假如在整个事件中，我没有耐住性子，在他的任何一次不配合时，哪怕有一次我采取了发脾气或者放弃的态度，那么结局会是怎样的呢？但凡我们能够在教育中多点耐心，那么是不是就会少很多像小万一样的后进生？

在繁琐的工作中，其实我也正在失去耐心，这一次以耐心取胜，只不过是一次偶然，一次侥幸。可是，教育事件可以是偶然，教育方式却绝不能成为一种偶然。我们必须在教育中找回自己，在教育中治愈自己。只有教师不迷失，我们才能真正地成为学生的引路之人。