■陕声祥

一些学校，特别是农村学校，教师教研热情不高，教研氛围不浓，遇到教研赛事，鲜有教师积极响应、主动参与，教研生态沦为一潭死水，激不起一点活力。

教研生态，说到底还是与学校的重视程度有关。一些学校，每有上级的教研赛事、教学竞赛、论文评选、演讲比赛等，年轻老师都争着去，学校根本不需要做工作，动员教师参赛，甚至因为参赛名额不够，老师们还要努力争取。仔细探寻会发现，这些学校无不对教研高度重视。哪怕在别人看起来很小的事情，由于关乎教师专业成长，也当作大事来抓。“小题大做”培育出良好的教研生态。

有一所农村学校，校长上任伊始，就举行了一场规模空前的教学大比武。学校青年教师全部参加，自己选题，给充足的时间去准备，教研组参与试听指导，力求发挥出参赛教师最好的水平。“比武”非常正式，学校聘请学区里教学掌门人担当评委，现场打分，集中点评。颁奖仪式隆重热烈，获奖者有证书、奖品和荣誉绶带。本是学校内部的活动，但它影响了全学区。一场教学比武，让参赛教师收获专业发展的存在感和成就感，大大提升了参与教学研究的积极性和主动性。

还有一所村级学校。一位教师要参加县级教学比赛，学校非常重视，在全校教师参与磨课的基础上，邀请全学区的同科骨干教师来学校观课议课。执教教师广泛听取意见，不断修改，不断打磨，课越上越好。比赛当天，全校语文教师开赴现场，一是观摩学习，二是助阵鼓励。该教师最终在全县优质课评比中脱颖而出，取得了该校从来没有过的好成绩。就在同一学期，在市级的说课比赛中，该校另一位年轻教师拿到一等奖，再次刷新了学校的获奖纪录，学校青年教师的教研积极性被激发起来。

“小题大做”抓教研，带给教师专业发展初始阶段的“大动能”，把一个本可以无声无息做的事情，“闹腾”出影响来，增加了活动的仪式感、荣誉感。讲台变成一个在同行面前展示自己的舞台。按照马斯洛的需求理论，这样的活动方式很好地激发了教师自我实现的精神需求，帮助人克服惰性，为荣誉、为尊严，努力去做得更好，展现一个更优秀的自己。

“小题大做”抓教研，为教研启航找寻到一个“小切口”。教育科研，看起来似乎很难入手，很难落到实处，而回归当下，从小切口入手，如何上好一节课，就是研究。引导和助力教师从上好一节课开始，是最接地气、最容易把握的教学研究。“一”的突破最难，所以，我们记住了许海峰为我国拿的第一块奥运金牌，记住了我国第一个遨游太空的航天员杨利伟。教育科研也是这样，没有开创，永无来者。一节课上好了，迈出了第一步，就会有第二步、第三步。……一个人在教研上有了突破，就会有第二个人、第三个人。……这样，学校的教研航船也就顺理启航了。

教学是每一个教师的本职工作，教研则是把本职工作做好的必由之路。从这个意义上说，“小题大做”培育教研生态，表现出的正是管理者深谋远虑、本色当行的大格局、大智慧。充分动员现有资源，尽可能营造良好的教研生态，唤醒教师的成长意识，引导教师走教学教研的道路，学校发展的道路才会越走越宽。