■陈关根

在我多年的班主任工作和德育工作的实践中，体会最深的就是人们常说的那句“教师是人类灵魂的工程师”。的确，班主任要像园丁一样，去精心爱护、培育、浇灌小花朵，更要像慈祥的长者或真诚的朋友，细心观察，及时了解学生的一举一动，和他们交心，共享欢乐，共排忧闷。这是了解和掌握学生思想变化和发展趋向的重要环节，唯有如此，班主任工作才能取得实效。

人，各有所长，亦各有所短，不可能十全十美。所以，作为班主任，对学生切莫求全责备，尤其不能轻视学业上的差生。班主任必须善于发现每个学生的长短，发现学生身上的闪光点，充分发挥他们的聪明才智，以利扬长避短。近年来，我利用“互补”法，收到了较好的效果。

所谓“互补”法，是一种有意识地让一些有所长又有所短并且两者交叉的学生组合起来，在共同学习、工作和生活中以人之长，补己之短。实现互补法，必须以真诚的帮助和虚心的学习为前提，各方为达到同一目标而步调一致，默契配合，交流探索，只有这样，相互间才能受到良好的影响而弥补缺漏，共同提高。

例如，我曾在班级中让一位爱好书法的学生和一位在美术上有一定功底的学生坐在一起，经过一段时间后，前者逐渐提高了美术水平，后者书法上也进步了不少。这是他们在互帮互学中受到良好影响的结果。虽然他们的学习成绩并不那么理想，但各有特点，完全可以发挥他们的长处为班级做些有益的事。接着，我又将这两位学生分别和两位学业尖子生安排在一起。大约过了一学年，这两位学生在学业成绩上奇迹般地有了进步，同时，那些原本只顾埋头学习的尖子生也爱上了书画，这无疑是“互补”产生的效应——“默化”。

值得一提的是，这种方法不仅可以增长学生的知识和才干，而且还可以提高他们在学习和工作等方面的效率，可谓两全其美。因此，我常常采用这种“互补法”来开展班级工作，调整学生间的偏科现象，并取得了较好的效果。因为每个学生都有自尊心，都希望自己能够“多才多艺”，所以通过“互补”的手段，能起到“默化”的作用。

如果说“互补”是促使学生知识才能上相互渗透的手段，那么“默化”就是渗透后学生在智能上无形之中所发生的变化，是“互补”的升华，即相互间拓展了自己所未曾或很少涉足的领域。通俗地说，就是本来你“有”我“无”或我“有”你“无”的，通过配合和“互补”后，自觉或不自觉地相互受到影响，从而起到“默化”的作用，即达到了大家都“有”的目的，这也就是促使学生完善自我，丰富自我的过程。

在日常教育教学工作中，我们应教好每一位学生，爱每一位学生，深入了解每一位学生的思想、心理，及时发现问题、分析问题、解决问题。只有我们面向全体学生，因人而异，因人而教，让学生全面发展，才能培养出优秀的人才。

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区兰亭街道印山学校）