一些教师把反思内容集中在教师如何“教”好上，而忽略了学生如何“学”好这一更重要的内核；有的教师只反思自己的课，忽略听课后的认真反思，没有将听课中感悟的他山之石与自己的教学对号入座，更没有对比研究后内化为自己的经验成果；有的教师反思时理论和实践脱节，反思内容从一个新理论到另一个理论，说起来头头是道，真正实施起来又举步维艰；还有的教师纯粹反思教学技术，而忽略理论归纳。

现在，越来越多的教师重视课后反思，但很多教师忽略了反思后的再实践，写下的反思需要在3年后的下一个轮回才可能被再次提及。解决之法是反思后教师在本班的下堂课教学中进行实践，如果有机会上相同的教学内容，更应该将反思成果在教学中进行实践检验，以求教学日有所长。

还有一些教师进行教学反思时习惯闭门造车，多基于自身经验进行反思。其实，更多更完善的教学反馈信息源于学情调查和同行的客观评价。我们可以在教学中积累宝贵的经验，但不能依赖教师个人的经验主义，必须在课堂教学互动过程中多观察师生，课后多与学生当面交流、批改作业，这样才可能发现教学中的一些真问题。如果有同行听课，多请同行从自身教学经验出发，对教学进行观察，发现问题，教师还可以请人对自己的课堂教学过程录像，自己换个角度来重新认识课堂的得失，这样总结出来的教学反思针对性才最强，效果才更好。

教学是一门遗憾的艺术，教师在反思中要争取能让教学止于至善，解决之策是学校职能部门在制度设计上将教师反思的责权利紧密结合，努力营建浓厚的教学研究环境，让认真反思的教师得到真正实惠，让教师通过反思激发自身无尽潜能，提高教学能力。

（四川江油 于水生）