■张朝静

2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，列析出3个维度、6大素养和18个基本点。成都市龙江路小学再次审视学校自身的发展，以此为契机深化与延展教育教学文化。

近30年来，从“愉快教育”到“乐学乐教悦人悦己”，龙江路小学的文化构建一直延续学校历史脉络，在传承中创新和发展，形成了学校特有的生活方式和教育态度，在学校办学的价值取向和实践智慧中产生积极的影响，浸润着师生的课堂文化与行为。基于核心素养，愉快教育课堂教学在传承与创新中应呈现出怎样的新内涵？龙小人在思考，也在不断地实践前行。……

愉快教育课堂是充满人文关怀的课堂

教育指向一个个具体的人，人生命的独特、丰富、多样使得教育变得复杂而魅力独特。“授受知识，开启智慧”最终都是为了点化或润泽生命，亦即为了立人”和对人生命的成全。龙小愉快教育以“人文关怀”为核心，提出4个尊重，即“尊重学生人格、尊重学生情感、尊重学生的智慧潜能、尊重学生的个性差异”。温馨的课堂氛围不是刻意营造的，而是在师生相互理解、彼此尊重、共同合作的活动中自然生成的。

老师们感言：“不奢望一堂课能给孩子们带来多大的收获乃至心灵震撼，因为我们相信‘教育是慢的艺术’，每个班的学生都有他的特殊性，我们无法把自己的课堂跟那些精彩的课堂媲美。我的课堂不精彩，我的课堂只有真实。”

愉快教育课堂是师生共同成长的课堂

叶澜教授说：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。学生的成长、教师的职业生涯，最多的时光是在课堂中度过的，其专业成长与课堂生活息息相关。愉快教育滋养下的课堂理应是师生生命共同成长的课堂。我们期望在“趣、精、实、活”的课堂上，学生不是完全被安排的，而是有充分的主动性、选择权；教师在课堂上不是一味的传授者，而是有与学生同喜同乐的成功与收获。

“当我于沉闷的课堂氛围中‘突围’，如导游般引导孩子们走向一片开阔的境地；当我听到孩子们一个令人满意的回答，或是一个独到的见解；当我沉醉于师生间那种朋友聊天似的‘交往与对话’中，我真的很有一些成就感。”这是龙小老师最深的感触。

愉快教育课堂是意蕴久远的课堂

愉快教育须有大雅的风格、大气的品格、大写的业绩、大同的眼光，既着眼于当下，还展望着未来。在龙小人看来，愉快教育课堂除了知识技能的传授，应更加关注学生的态度、情感、信念以及人格等非智力性要素的完整性。龙小人时时刻刻都在思考学科的本质与学生长远发展必备的核心素养和关键能力。

以编码课堂为例，编码课堂信息量大，课堂看似热闹，但学生通过这节课的学习，除了编个学号，认识身份证，还得到了什么？在学生的头脑里有沉淀下了什么数学思想？究竟什么是编码的思想？数学编码这一思想方法的基本内涵是什么？它背后的品质是什么？……这些问题都值得老师们深入思考。随着思考的推进，“规范、简洁、科学、唯一”等核心词逐一出现，成为课堂的基本立意。