■庄伟

不知从何时起，“乡土特色”的声音响遍大街小巷，广阔的农村沃土中出现了很多的课题资源，不仅剪纸、泥塑、篆刻走进了教材和课程，就连石子、树叶、鸡蛋等农家小物也成了校园至宝，蕴含丰富乡土特色资源的农家大地成了课程资源开发的实践之地。孩子们可以跟随他们的兴趣和需要，自由选择适合自己的活动，并亲自动手实践，充分利用这些自然资源，拓宽了课堂视角，更促进了孩子们全面、和谐、富有个性的发展。

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中提出：人的手可以做出十几亿种动作，它是意识的伟大培育者，是智慧的创造者。如果没有抽象思维和灵巧动作的结合，大脑就处于沉睡状态。换言之，如果在青少年时期，不让孩子动手，就很难激发他的思维，感知力就很难提高。这就要求教师无论所教的是哪一门学科，都要关注动手实践能力，向课外生活进行延伸，在主题实践中锻炼手、脑、口并用的能力，只有这样才能提升孩子的综合素养。

作为小学语文教师，不能只教自己的语文课本，要充分依据教材拓展资源。比如教学苏教版三年级课文《石榴》，我们在课前组织了孩子开展“我来谈石榴”活动，经过协商，我们觉得把语文课与综合实践课并在一起，由综合实践老师讲解石榴种植的历史、如何栽培以及石榴带来的其他效益，比如石榴汁等。通过少先队组织学生来到石榴园进行实地考察，亲自为石榴施肥、浇水并采摘；家委会组织学生深入加工厂，通过参观访问，了解石榴汁制作工艺。通过三重活动后，学生互相汇报访谈成果，抒发调查感受。在这个过程中，孩子们不仅了解了家乡的特产，感受到农民创业的艰难，培养了爱家乡、爱祖国的情感，同时对学习语文课文有了浓厚的兴趣，极大提高了课堂效果。不仅如此，还可以了解家乡的风俗、名人、美食文化等，通过系列主题活动不仅传承了民间传统文化，更在潜移默化中提升了孩子的综合素养。

法国思想家卢梭在《爱弥儿》这本书中提出：大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。同时，他认为顺应自然的教育也是自由的教育。真正自由的人只想他能够得到的东西，只做他喜欢做的事情。任何人的认识，都要经历由实践到认识，而其中我们要从感知认识上升到理性认识，然后通过实践得到的理性认识后再回到实践中去，这样的认识才是真实的。正所谓要想知道石榴的味道，就要亲口尝一尝，孩子们通过这样的一个课程，不仅学会了语文教材上的知识，更拓宽了视野，传承了地域文化，而这其中，老师起到了推动、促进作用，孩子才是活动的主人，才能从活动中得到真实的体验。这就是整合教材，拓宽课堂的魅力所在。

（作者单位：山东省枣庄市薛城区临城实验小学）