■本报记者 胡敏

当中国皮影遇上国际化的steam教育，会碰撞出怎样的火花？日前，成都市“STEAM教育与核心素养的对接”教学研讨活动在四川师范大学附属圣菲小学举行。圣菲小学、成都市新桥小学都选择了围绕皮影设计steam课程。有着浓厚中国传统文化特色的皮影，在学生手中变化多端，融入工程、信息技术、物理等多学科的思维体验。由此也引发了专家、学者的思考：什么样的教育才叫steam教育？什么样的教育才是优质的steam教育？

皮影的两种打开方式

活动现场展示了圣菲小学的皮影steam课程。学生们分成传统组、3D打印组、激光切割组进行 PK，用不同的工艺为治水名臣李冰制作皮影形象。过程中，学生们遇到了各种问题，比如激光切割组切出来的皮影边缘总有点焦，3D打印组在各部件的连接上犯了难。……这些问题在师生的共同探究下得到解决。

装饰环节，美术老师带领大家品味了皮影中的图形、线条美，学生们争相表达自己的见解。现场还与澳洲友好学校进行了网络连线，3组孩子合作表演一台自编自演的《李冰治水》新剧。整节课融入了非遗文化、地方文化、美术、信息技术、口语表达等多种元素，学生们充分调动了各学科资源在文化传承中创新。

同样是皮影，在新桥小学则有另一番景象。学生们关注的是如何更为便捷地进行皮影表演。皮影表演的幕布宽大，并且需要连接电源才能表演。如果有一个“行走的皮影箱”，随时随地能表演皮影戏就好了。为了这项“发明”，学生们经过构思、设计、修改、再完善，最终制作完成。

如今，“便携式皮影箱”已经形成统一规格，包括工具、尺寸、部件等都有了详细清单，成为了可以批量制作的专利产品。在央视的“看我72变”节目中，新桥小学学生们用“便携式皮影箱”进行的精彩表演给评委留下深刻印象，赢得了“小金人”的荣誉。

“steam教育应该是百花齐放的。”成都市教育科学研究院信息资源数据中心副主任陕昌群认为，最关键的是立足学校特点，集合一群热血的老师进行课程开发，从师生的实际需求和创意出发，每个学校都可以有独特的精彩。

芬兰教育有了“成都形态”

在圣菲小学，蜀人李冰皮影课程只是steam融合课程体系中的冰山一角。学校副校长黄平介绍，从幼小衔接到六年级，学生们由浅入深，循序渐进，依次学习蜀宝、蜀乐、蜀食、蜀街、蜀山、蜀水、蜀人的主题蜀韵课程。加上包含羌绣、皮影、年画、造纸、书画和篆刻的非遗特色课程，学生们有充分的时间通过项目式学习的方式，找主题做研究，融入物理、地理、工程、信息技术等视角，对四川本土文化进行探究。有的做出了峨眉山的地形图、有的改进了缆车传送方式、有的探究了光雾山的形成原因。……

“steam理念的植入，改变了学生的学习方式。”黄平认为，引入steam理念的蜀韵课程，顺应了学生有好奇心、喜欢动手的天性，学生学得主动，创新能力、协作能力、动手能力和综合实践能力均得到了锻炼，落实了核心素养的培养。

目前，成都各中小学对steam课程有多种多样的尝试。成都高新顺江学校将风筝作为steam课程的载体，在风筝的扎、糊、绘、放“四艺”中，渗透工程、数学、艺术和力学的研究。

“两年前在芬兰教育中看到的场景，在成都再现了。”成都市教育科学研究院院长罗清红说，芬兰教育中学生的自信、动手能力，在圣菲小学的学生身上看到了。通过项目式学习解决生活中的实际问题，培养学生生动活泼、自由生长的生命状态，指向的是培养全面发展的人，这是教育发展的总体趋势和方向。

Steam教育唤醒科学精神

STEAM教育是科学、技术、工程、艺术、数学多学科融合的综合教育。STEAM教育理念最早是美国政府提出的教育倡议。美国纽约州立大学奥本分校教育技术专业博士陈静萍介绍，Steam教育的提出，来源于美国对科技人才缺失的反思。开展steam教育是培养科技人才，提升国民科技素养，提升科技实力，应对国际竞争的国家战略。

“并不是所有融合课程都是steam教育，仅仅停留在物品制作上的课程只是做手工。”陈静萍认为，真正的 steam课程，数学是基础，科学、技术是通过工程、艺术来表达的。

她把steam课程分成3类：steam相关课程，不改变原来的课程内容，以一门课程为主，其余为辅，寻求学科交叉点；steam融合课程，消除分科界限，整合为一个新的领域，以大主题单元整合各个学科；steam核心课程，以科技或工程问题为核心，根据问题的需要，组织所需的各科知识。

Steam核心课程中，又包含社会本位核心课程与儿童本位核心课程。比如成都市温江区请学生调查某个高速出口拥堵情况，并给出解决方案，就是与社会息息相关的课题。而从儿童兴趣和需要出发，比如研究吹泡泡怎样吹得更大更多，就是儿童本位的核心课程。

好的steam课程关注“高级思维”

在教育家布鲁姆的认知发展金字塔中，从下到上，依次是记忆、理解、应用、分析、评价和创造。陈静萍认为steam课程的评价更应关注顶层3个“高级思维”。是否给学生创造更多获得高级思维的条件，就是评价steam课程好坏的关键因素。

没有了分数这个量化的工具，我们如何评价steam课程中学生的收获？在陈静萍展示的一份美国康涅狄格科学中心的评价量表中，包含识别问题、创建设计、建立模型、检验和收集数据、分析数据和再设计、交流结果等解决一个工程问题的每个环节中，学生表现的评价，通过这个表格，可以勾画出一个学生在过程中的成长和问题。

成都已经有学校做出了探索，成师附小万科分校的评价量表中重视同理心，华阳中学则注重创新能力发展的测评。

没有统一的方案，我们应该如何选择？陈静萍建议从几个因素入手：根据我们的目标来选择，以高级思维为主，以过程性评价为手段，尽量使用有数据输入的量表，评价手段综合，能及时反馈和指导。通过这些方式，最终目的是让学生的发展不再是“摸着石头过河”，而是准确、清晰、科学的。让学生能够有效链接自身和外部资源，成为一个核心素养得到全面发展的人。