■陶涛

在小学科学教学中，实验教学的内容非常多，也深受学生喜爱。既然是科学实验，就有可能成功，也可能失败。然而，在实际的课堂教学中，我们发现，几乎所有的实验都是成功的。因为在上课之前，老师已经针对实验的各个环节进行了精心设计，从材料的选择、实验过程的控制到实验操作的要点，老师都会为学生进行细致地讲解，确保实验的成功。

在这样的环境下，学生往往容易形成这样一种意识：科学实验是非常容易成功的，只有成功的实验才会有价值，失败的实验没有意义。

比如在一次科学小种植活动中，学生都在我这里领取了凤仙花种子，回家找来各种样式的花盆开始在教室里种植。学生对种下的种子照顾得十分细心，一下课就围在自己种植的植物前，浇水，观察，积极性非常高。渐渐地，种子开始在泥土里扎下根，幼苗也渐渐从泥土里探出头来。学生看着植物一天天长大，观察和测量也越来越认真，参与实验的积极性越来越高。然而，在一段时间后，我发现有两个组的植物幼苗开始枯萎，最终死去。我开始思考，学生会怎么样和大家交流这一实验结果呢。

在总结汇报的那一节课，这两个组的成员都不敢来汇报。这让我有些意外，我问他们为什么不愿意汇报呢？是因为没有记录吗？他们告诉我，他们记录了过程，只是觉得自己的科学探究活动失败了，没有汇报的价值。我走近一个小组，翻开一位学生的记录表，发现他记录得很认真，从种下种子一直记录到幼苗枯萎，还简单地分析了可能存在的问题。我将他的记录本展示给全班学生，并告诉大家：

“虽然他们组的幼苗没有长大，但他们的实验探究是有效的。因为他们认真记录和分析了他们的实验。其实，科学家在进行研究时，都是从失败开始的。只有经历过失败的实验，才能从中总结经验，为下一次实验的成功奠定基础。实验失败固然可惜，但有些失败却是无法避免的，只要从中分析和总结经验，你的实验就是有效的，有意义的。”

日常教学中，我们的实验教学方式让学生太容易获得成功了，当他们的结论和其他人不一样，就会担心是自己错了。长此以往，他们的创新精神就在这一次次的“成功”探究中被抹杀了。我们需要引导学生正确认识实验的失败，告诉他们“失败”的探究也是有价值的。只有这样，他们的科学精神才能在一次次“失败”的探究中被激发，获得更好的发展。

（作者单位：成都师范银都小学）