北京师范大学教育督导研究中心主任苏君阳教授在《提升师范生培养质量要追根溯源》一文中指出：“目前，很多中小学用人单位反映，师范生毕业后不能直接胜任教师工作。”“直接”二字一语中的，值得反思。为什么总有师范生毕业后迟迟进入不了角色，不能直接胜任教师工作？一个重要原因在于对师范生职业技能（从事班主任管理和学科教学的能力）的培养不够，训练不够，致使他们不能很快地把所学的专业知识和技能迁移，转化成为教师工作所需要具备的知识和技能。

无论哪门学科，其教学目的都是旨在提高学生三个方面的素质：思想道德素质、文化知识素质、专业技能素质。它们三位一体，共同构成了学科教学的培养目标。教师同医师、飞行员一样，都是专业性、应用性很强的职业，专业知识的学习掌握与职业技能的培养训练同等重要。因此，师范院校的课既是基础课，又是专业课；师范教育既是素质教育，又是职业教育。以语文为例，如果说“听说读写”是对所有高校学生语文基本技能的共性要求的话，那么，从“教”能力则是对师范生语文基本技能的个性要求，并具体体现在备、讲、批、辅、查等教学环节上。这就要求师范教育必须围绕、紧扣培养教师这个定位，以教师职业需求为导向，强化对师范生“教什么”“怎么教”等职业技能的培养训练，师范院校老师上的每一堂课都应该是师范生观摩教学之道、学习教学之法的示范课。

师范院校的老师应该有这样的自觉认识：只有把今天的学生视为明天的老师，引导他们积极主动地参与到自己的教育教学中来，既传之以术，又授之以法，才能让他们得到“鱼”，又学到“渔”，从而又快又好地成长。

（四川南充 王旗）