“夫子教人，各因其材。”孔子对子路和冉有提出的同一问题“闻斯行诸”，根据他俩的不同性格，给出了截然不同的答复；传教实践中“不愤不启，不悱不发”，最大限度地激发学生的潜能。

工业革命开始后，机器生产需要大批的技术工人，班级授课制应运而生。作为教育的新模式，班级授课制虽能大批、快速地培养出标准化生产所急需的技术人才，但也在很大程度上强调学生共性，磨灭了学生的个性。课堂教学多了知识容量，少了自主探究；多了全面发展，少了局域拔尖；多了共性，少了个性。基础教育本应是一个人教育生活中最活跃、最具想象力和创造力的时期，却让以分数为主的评价体系弄得变了味。

“中国智造”应植根于开放式、彰显个性的创新课堂。基础教育的课堂教学如何在有限的时间内既完成教学任务，又发掘每个学生的个性潜能？有则民间故事说，三个和尚到村庄去化缘，却受到村民的冷遇。于是，他们奇思妙想向村民宣布“用石头熬汤，其味美妙绝伦。只要你往锅里加入一样你认为最好的食物或佐料，即可分得一碗。”村民们在好奇心的驱使下，纷纷将胡萝卜、洋葱等食物加入锅里，经过文火慢炖，终于尝到美味佳肴。我们的课堂也可以借鉴故事中的做法，教师首先利用“石头熬汤”激发每个学生的好奇心，让他们的思维异想天开，展现出自己的奇思妙想，而不是教师用自己的结论为学生思维画上句号，用公式、定理做题获得高分。让全班学生通过自主探究、小组合作，共同分享这锅营养丰富的“石头汤”，才能培养出富有创新思维的个性化人才。

（山东滕州 马士桂）