■隆沂峄 彭燕

教育的目的是为了培养“全面发展的人”。学校是教育的主阵地，班级是教学的基本单位。班主任作为班级制度的第一责任人，需要不断梳理、解决、协调学生、家长、社会等各方面的问题，优化班级教育生态，落实教育教学目标。

一、班主任管理工作的现状与问题

缺乏清晰的自我规划和目标是学生出现一系列行为与心理问题的重要原因。处于青春期的高中生，极易出现逆反、自卑、孤僻、过分自我等心理问题，甚至发展为厌学逃学、沉迷网络游戏，这给班主任工作带来巨大挑战。

现在的学生个性更加张扬、自我意识也更强烈，他们渴望得到家长、教师的关注，渴望自己的独特性被认可，单纯依靠以往的制度越来越难约束学生的行为。学生多元化的诉求与传统单一管理模式之间的矛盾，需要通过改进教育管理模式来解决。

一些学校及班主任仍将目光集中于提高升学率，忽略了学生其他方面的管理，不利于学生的全面发展。

如今，随着班级人数的减少，班主任和科任老师有了更多的时间和空间去关注每一个学生，“因人而异”指导学生制定个性化的发展规划成为可能。

二、生涯规划视角下班主任管理的意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，高中生应该初步具有职业意识和人生规划能力，初步具备专业选择和大学填报的生涯决策能力，发展适应未来社会的心理弹性和行为方式。在班主任管理中渗透生涯规划，引导学生形成生涯规划意识，掌握生涯规划的方法十分必要。

基于生涯规划的管理真正关注到学生的需求与幸福，它是以学生需求与特质为出发点，尊重学生的意愿，同时指导学生分析其生涯选择的正当性、可行性，结合家庭意见，协商达成共识，落实措施。这样既能最大程度调动学生的积极性，同时能形成学校、家庭、社会三位一体的生涯实践教育合力。

高中生已有较强的独立意识和自主意识，也初步具备自我探索和规划的能力，他们只有拥有了自我规划的意识和权利，才能更好地对自己的未来负责。基于生涯规划的班主任管理中，学生可以充分表达自我、自主规划自己的人生。当学生有了目标，肩负起自己的责任，就能深度解决学习动力的问题，同时学会自我管理。

三、生涯规划视角下的班主任管理策略

首先，加强对生涯规划的学习与实践。在具体管理中，班主任要有生涯规划意识，要加强对相关知识的学习，通过阅读与培训丰富生涯课程知识。要敢于实践，在工作中善于、乐于运用相关知识进行教育教学管理。

其次，有计划、有针对性地开展生涯规划主题班会。高中阶段对学生进行生涯规划指导应有所侧重。形式上以主题班会为主，辅以个人指导和社会实践。高一上期可设置“我的理想”“我的职业”等主题班会，培养学生的规划意识；高一下期注重选科指导，让学生正确认识自己的兴趣、优势，并开展走进高校实践活动，让学生对大学有更直观的认识；高二有计划地开展升学指导，一方面通过课程与活动让学生深入探索和认识自己，另一方面对各大高校和专业进行解读和介绍，帮助学生结合自身兴趣、性格、志向等选择高校与专业；高三注意学生心理建设，开展抗压、抗挫折教育，让学生养成适应未来社会的心理弹性。

第三，转变师生关系，创建民主、协商、合作的班级氛围。高中生视野广阔，诉求更为多元，表现自我的欲望也很强烈，构建新型师生关系势在必行。基于生涯规划视角的班主任管理中，教师尊重学生理想与诉求，是学生实现理想道路上的帮助者、指导者、合作者。而由此形成的民主、协商、合作的班级氛围，更能让学生积极投入到班级事务和学习中。

第四，整合家校资源。学校在贯彻“多元育人”的教育理念时需要强大的教育资源作为支撑。要建立多元育人校本课程体系，还要充分挖掘家长与社会资源，让家长有更多的主动性和参与感，更好地配合学校教育。

（作者单位：四川省成都市树德中学）