■邢得艳

识字是低年级语文教学的重点,是学生阅读与写作的根基。怎样才能有效激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的能力呢？

一、教给学生自主识字的方法

语文新课标提出让学生学习独立识字。因此，在识字教学中，我注重教给学生自主识字的方法。

“加一加、减一减”的方法。利用已学的一些熟字，通过加减笔画或偏旁来学习新字。比如，学习“天”时，可以用“大”加一横来记忆；学习“乌”时，可以用“鸟”减一点来记忆。“换一换”的方法。很多形声字可以通过“换一换部件”来学习。比如，学习“睛”字时，把“日”换成“目”，就变成了“睛”。“比一比”的方法。对于形近字、同音字，学生极易混淆，可以用比较记忆法。如教“青、清、情、请”，先指导学生找出相同点：后三个字都有“青”，读音相近。再指导学生看几个不同偏旁和字义有什么联系。学生观察后说，“三点水”与水有关，是“清水”的“清”；“竖心旁”与心情有关，是“心情”的“情”；请人要讲话，“请”是言字旁。还有归类法。把相同偏旁或部件的字放在一起记，可以更清晰。

我们还可以用编谜语、儿歌、讲故事等方法让学生有效识字。我们可以根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识字的兴趣。如，一头牛走在独木桥上（生），大口藏小口（回）。我也鼓励学生自己编字谜，有学生编出了：一人前面走，一人后面跟（从），一口咬掉牛尾巴（告）等。儿歌短小，朗朗上口，学生比较喜欢，如果能把汉字字形编成儿歌，会更加直观形象。比如，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。此外，小学生都喜欢听故事，若能把一个个抽象的汉字编成一个个生动有趣的故事，学生可以通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字。

在生活中，汉字随处可见，我们可以积极拓展识字的途径，让每位学生准备一个识字记录本，每天坚持学习两个生活中的汉字，养成学生自主识字的习惯。

二、自主思考，灵活运用

学生掌握了一定的方法，并不代表他们就能灵活运用。特别是低年级的学生，需要老师在课堂上循序渐进地引导。

首先，帮助学生建立一定的表述模式。比如，在教学生字读音时，我会问学生：“这些生字的读音，哪些是容易读错的？谁来当当小老师，提醒一下大家？”这时我要求学生这样表达：“我要提醒大家什么字，它是什么音（平舌音、翘舌音、前后鼻音、边音或鼻音），请大家跟我读。”给学生这样一个固定的模式之后，学生表达起来就容易多了。而在教学字形上，我会问学生：“你们有什么好办法能记住这些生字？”学生就会自主思考，用学过的方法来回答。

其次，让能力强的学生起好带头作用。课堂上，我先让语文大班长上台按照“识记字音、记住字形、组词和运用3个模块”教学生字，学生学习的积极性更强了，过一段时间，我再让语文小班长轮流上台当小老师，最后再到全班学生，当所有学生都能当小老师时，老师只需要适时点拨就行。

三、游戏导航，学以致用

游戏不仅可以满足孩子好动好玩的心理，还能激发其识字兴趣。因此，教学中创设一定的教学情境，开展各种游戏活动非常必要。教学中，我带领学生玩了很多识字游戏，如：我说你猜、摘苹果、过河、开火车、抽大奖等等，让他们在玩中加深印象，巩固生字。

识字不是目的，是为阅读和写作服务的，而反过来阅读也能更好地巩固识字效果。我们要将识字和阅读、说话、写话训练有机结合，识字要在语言的实践中延伸发展，在具体语言情境中有效提高，在运用中激发学生的主观能动性，巩固生字。

（作者单位：四川省泸州市梓橦路学校）