■戴霞云 钟乐江

传统课堂，教师单纯传授知识，忽视了学生的个体需要和能力培养。课堂中，教师不善于引导学生自主合作探究，只是按照自己设计的教案进行“表演”，学生成了被动观看的观众。这样的课堂，只注重知识的传递，忽视了学生能力的培养、情感的熏陶和个性的发展，忽视了学生生命成长的需要。现代课堂，要向健康和谐的生命课堂转变。

突破讲台的界限，师生平等交流

现代课堂是“生本”课堂，要求教师与学生平等交流融合，这就要求打破讲台的界限，注重教师角色换位，让教师从讲台上走下来，融入到那些生命个体之中。课堂上，可打破传统教室横平竖直的课桌安排，让学生围坐在一起，面对面地交流。教师要深入了解学生，根据学生的兴趣爱好、个性特点、学习起点能力等因素，将他们组建成学习小组，开展自主合作探究。教师自己则应来回穿梭于各小组学生之间，时而参与讨论，时而给予点拨，时而大声讲解，时而无声观察，营造出师生互动、生生互动的探究氛围，促进学生内心情感的交流。

突破课堂与生活的藩篱，知识学习融入生活实践

课堂教学是学生学习之“旅行”，要想学生的“旅行”生活快乐而有收获，我们必须打破传统课堂学科教学与学生生活实际脱离的现状，善于抓住学生感兴趣的东西，将学科教学融入到学生生活实际中。

一位老师执教小学一年级数学《两位数加减两位数》，她根据一年级学生喜爱小动物、爱听故事的特点，将枯燥的数字教学内容设计成生动的生活故事，通过一个个生活情景，将学科教学内容与生活有机结合起来，充分调动了学生的参与兴趣。

她是这样导入新课的：

师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？

生（齐声）：喜欢。

师：今天，老师就给小朋友们上一堂故事课，好吗？

生：好（学生欢呼雀跃）。

师（一边播放多媒体课件，一边讲述，学生听得聚精会神）：有一天，猴妈妈召集小猴们来开会，说是要推荐几个小猴做首领。为了考察他们各自的本领，猴妈妈决定出题考考他们。猴妈妈说：“地里有小鸡46只，小鸭32只，问谁能提出两个问题来，并列出算式。”小朋友们，你们谁能做吗？我们和小猴比试比试。

生（争先恐后举起手）：我能……我能……

整堂课，老师没有就“两位数加减两位数”进行枯燥讲解，而是通过故事，设计了“召集开会，推举首领”“抢摘苹果，展示本领”“送小动物回家”“小猴智力竞赛”“猴王任命”等猴妈妈考察小猴本领的一系列情节，引导学生和小猴比赛。她把生活搬进了课堂，把教学融入到了生活中，学生在听故事、开展比拼中不知不觉学完了新课。课堂上，老师就是“猴妈妈”，学生就是一个个活泼可爱的小猴，他们仿佛在参与生活中的干部竞选。这其中，既有团结友爱思想的熏陶，又有竞争意识的渗透。这堂课，老师教得轻松，学生学得愉快。

突破课堂内外的限制，将知识内化为能力

要将教材内容内化为学生的行为和能力，单纯依靠课堂内的教学是不够的，我们得打破课堂内外的时空限制，让学生从课内走向课外，从知识学习走向生活实践。

比如，在课堂内学习了有关生命教育的内容，可以在课外开展“护蛋行动”，让学生用袋子装一个新鲜的鸡蛋，保证鸡蛋一星期不碎。也可以利用多媒体，或让学生观察玉米从种子变成幼苗的过程，感受生命诞生的不易，培养他们珍爱生命，保护生命的情感。又如，在生物课教学过程中，可以结合教学内容，引导学生开展养鱼、养蚕、栽花、种树等实践活动，让学生感受生命生长的历程。也可以开展“我与小树共成长”的实践体验活动，几个学生共种一棵树，在培养学生合作意识的同时，让他们亲历小树的生长过程，懂得自己的生命也跟它们一样，有时有阳光（品行、习惯、修养）的沐浴、雨露（父母和老师的关爱、同学的帮助）的滋润，有时也会遭遇暴风雨（压力、挫折或失败）的威胁，既需要吸取养料（知识、营养、锻炼），也需要除虫去病（纠正错误）。我们要通过课堂内外的教学延伸，增强学生共同学习探究的意识，让课内课外的融合，成为学生智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂。

生命课堂关注课堂的多样功能，它不仅仅是为了知识和能力，更为了人的全面发展。教师要学会放手，新知识，让学生自己去认识；新问题，让学生自己去解答；新规律，让学生自己去概括；新系统，让学生自己去建构。要立足课堂，让每一个学生成为探索者；体验生活，让每一个学生成为实践者；倡导合作，让每一个学生成为开拓者；突破传统，让每一个学生成为创新者。

（作者单位：四川省广安实验学校四川省广安友谊实验学校）