■本报记者胡敏

一名好校长就是一所好学校。校长是一所学校的灵魂，校长在办学思想、教育科研、教师成长、学生发展等方面的引领作用，决定一所学校的发展和面貌。为引领校长的专业提升，推动成都市锦江区教育整体高位优质均衡发展，锦江区教育局开展“锦江教育改革论坛”，优质学校轮流坐庄，邀请全区中小幼校（园）长交流办学经验。

“校长专业水平的高低决定着整个学校管理的成败。校长要把成长为有思想、有内涵、有建树、有人格魅力的教育家型校长作为目标。”锦江区教育局局长吴海乐表示，锦江教育改革论坛，既是学校之间交流经验，实现教育教学改革成果区域内价值最大化的重要平台，也是推动校长专业化发展，实现校长管理效能提升，学校、教师、学生优质、可持续发展的重要举措。

被称为“校长亮剑”和“校长培训班”的“锦江区教育论坛”，对校长来说，有全区校长在台下当观众，还要接受校长们的随机发问，必须拿出办学的“看家本领”。

本报记者参与了三场活动，发现校长们在面临处于不同发展类型的学校时，无一例外都将教育科研作为突破口，引领学校实现办学品质的全面提升。

范例1

科研兴校的“得胜”秘诀

一所由村属学校合并的小学，位于城乡结合部，学生大多是当地农民和外来务工子弟。如何让这所学校树立品牌，赢得口碑，对校长的挑战可想而知。成都市盐道街小学得胜分校校长姒建明推动这所学校从常规立校、特色扬校到科研兴校三个阶段的升级打造，成功地让它华丽转身，跻身成都市新优质学校。

2006年，学校由得胜小学、红专小学合并，更名为成都市盐道街小学得胜分校之初，通过“三度教研”课题研究建立了较好的教研运行机制，使得教学质量得到了很大的提升。

同时，姒建明分析学生优势：吃苦耐劳、比较好动、身体素质好，加上家长对孩子的艺体特长也有期望，提出将跆拳道、足球作为学校特色引入课堂。100%的孩子接触足球，了解足球技能，学校也多次代表省、市参加足球大赛并获得各种荣誉，成为全国青少年校园足球活动优秀学校、中国足球发展试点城市定点学校。学校也因“足球小学”而扬名。

一时间，因“足球小学”的名声，得胜分校获得了社会各界的关注。但姒建明不满足于此，而是把关注点再次转向了课堂。“三度教研”实施几年之后，暴露出一些问题。如何让课堂提档升级，如何让学生思维走向深处的问题，再次摆在老师们面前。得胜分校找到了“理解性学习”这个切入点。

理解性学习是触发深层兴趣、情感思维的学习，是触及心灵的学习，是深入学科本质的学习，是展开问题解决的学习。研究的核心问题就是给学生理解性学习提供阶梯教学策略。经过三年多的研究，得胜分校建立起“理解性学习”的成熟模式：基于分科课型的理解性学习，针对不同学科不同课型，从理解的维度、能力层次、理解内容和导学支架，为学生理解性学习搭建支架；基于内容统整的阶梯教学，在学科内通过主题和方法的统整，打通知识的横向和纵向联系，培养学生的学科核心知识和关键能力；“探·创”联动的项目式学习，以各种探秘活动为主题，通过目标联动、学科联动、师生联动、思维联动等方式，帮助学生实现高阶思维的发展。

姒建明还发动有想法的教师组成先行小组，在课题研究中先行先试，成为了一支强大的科研力量。近几年，学校每年都有教师文章在国家级核心期刊发表，各级各类学科现场赛课成绩优异，学生学业水平在各项检测中名列前茅，成为了名副其实的新优质学校。

范例2

用“项目式研究”成就师生

面对已经有自己独特文化和品牌的优质学校，如何引领团队实现高位突破？这是2016年摆在成都师范附属小学万科分校校长刘莉面前的难题。一纸调令，刘莉从天涯石小学逸景分校来到新学校。一千多个家庭、七十余名教职工翘首以待，新校长将如何引领学校保持优势，走向更优？

刘莉没有急于给出答案，而是先走近师生、家长，解码学校的文化基因。在走廊、操场、食堂，学校的各个角落，刘莉用非正式的形式，和教师挨个交流。慢慢地，这个随和的校长获得了老师的认同，有老师主动敲门，谈自己正在做的科研项目，希望学校给予支持。

刘莉找到了万科分校一以贯之的抓课程、课堂、课题研究的办学路径，但接下来往哪个方向走，还不太明朗。学校年度赛课，一堂特殊课例引起刘莉关注，学生在课堂上展示了为残疾孩子设计的特殊拐杖，他们在充满爱心的研究中各抒己见，展现了思维的深度和广度，令人眼前一亮。

这堂课点燃了学校“项目式研究”的星星之火。老师们纷纷拿出项目计划书，学校行政团队、教研室、项目教师团队多轮碰撞，找准研究基础：结合学校已有的 STEM研究基础，加上“设计思维”这一工具，将项目式研究作为切口，探索学与教的变革。

就这样，项目式研究走进了2个试点年级学生的课程中，项目式学习开始在万科分校生长。

基于设计思维的项目式学习，即以“设计思维”为抓手，通过跨学科的整合、技术工具的介入，实现对学生创新思维和心理品质的培养。项目式学习，跨越课内课外，校内校外，给孩子提供充分的项目探究内容。孩子们提出了解决校门口拥堵、解决小区停车位不足、桥的设计等项目，完成了团队打造、调查走访、头脑风暴、设计方案、迭代方案、展示成果等过程，锻炼设计思维能力。

项目式学习不仅对学生产生影响，还成就了老师。项目式学习中，教师退居幕后，担任“幕后军师”，需教师指导学生运用多种认知工具，比如 SMART分析法、谏友7步法、SWOT分析工具、 PDCA循环规则工具、六顶思考帽、金字塔思维法等六大思维认知工具，和 QQ视频、 ZOOM云视频会议、 CCtalk等技术工具。教师要看懂孩子的行为，掌握表现性评价，以便给予恰当的指导。

根据项目需要，建立的“ Uber式教师资源库”，融入了学长、家长、其他学科教师、校工、社会人士等对项目式学习中的能予以专业支持的人群，让学校教育突破了围墙的藩篱。

这两年，万科分校取得的成绩令人欣喜，学生实践更有创新，理解更有深度，思维更加高阶，动机生成高涨；教师获得市级学科带头人，区级特级教师，名师工作室领衔人等各种荣誉，一支高素质教师队伍正在形成。

范例3

旗帜鲜明提出“儿童研究”

成都市小学的“五朵金花”，代表成都老百姓心目中最好的五所小学。近几年，“五朵金花”学校纷纷换帅，原天涯石小学校长黄敏洁来到“五朵金花”之一成都师范附属小学，成为这所百年名校的新掌门。

黄敏洁是数学特级教师，成都市首批特级校长。在她的带领下，天涯石小学从一所不知名的普通小学，成为家长口中的“锦江区三驾马车”之一。老师、家长、社会都在关注，名校长+名校，会给拥有110年历史的学校带来怎样的变化？

黄敏洁从成师附小的传统中寻找创新的生长点。成都师范附属小学，正如它的名字一样，具有“师范”基因，这里的老师不仅要教学生，还要成为老师的老师，在教育事业的追求中、在教育科研的研究中、在每堂课的实践中，成为研究者和引领者。从上世纪80年代中期，成师附小的情知教学研究颇具影响力；2005年，学校开始教材解读的研究，2009年，学校开始“学生主体学堂”的探究之路。

如今，“主体学堂”的研究走到10年，黄敏洁认为到了一个“拐点”，那就是旗帜鲜明地提出“儿童研究”。她解释，从学生到儿童，意味着视角的转换，儿童既有小学生的特点，又不仅限于此，还要关注儿童本身的成长规律。

在这样的理念下，主体学堂形成了“三学一导”的基本教学模式，学生个体先学、小组互学、全班共学与教师导学相结合，学生呈现学习主动、交流互动、多元活动、成长生动的生命状态。

教师的教研方式也彻底改变，形成了以学为中心的儿童研究模式：认识儿童-发现儿童-发展儿童。认识儿童是全面关注儿童的各个方面，发现儿童是发现儿童的个性、差异性和可能性，发展儿童则是要关注个体现实状态和儿童“主体”长远的生命状态。从联动解读教材、丰富学科课型两方面，成师附小完成以学生活动为中心的学科课程的系统构建。让学生活动真正成为教室的中心。学生评价也随之改革，更加关注学生的综合素质。

从“三学一导”的教学模式，到以学为中心的儿童研究模式，学校逐步形成“学生成长乐园，教师专业成长的文化栖息地”的儿童本位校园文化，也让一所百年名校始终走在教育科研的前沿。

“成师附小的转向代表了中国小学教育的发展方向。”四川省教育科学研究院教研员周林评价，儿童抓得越好，教育的本质把握得越好，把教研的关注点转向儿童，就是找到了教师成长、学生发展的丰富矿藏。