编者按
阅读不仅是学好语文的基础，也是理解各学科知识的基础，还是一种终身学习能力的体现。“读书读人读世界”，借由阅读，我们得以解读文字和现象背后，世界的本质和人类的情感、态度、价值观所构筑的丰盈的精神世界。
阅读是让学生受益终身的礼物，在学生阅读和获取信息的途径多样化的今天，阅读的重要性更加凸显。无论是语文阅读教学，还是“大阅读”背景下其他学科的教学，教师都必须对课堂内容进行整合与重组，让学生更好地提取关键信息，增强阅读能力。
目前，很多学校也在阅读教学上进行了有效的尝试。成都师范附属小学教育集团的“主体学堂”，通过群诗阅读、群文阅读、整本书阅读和非连续文本阅读4大阅读课型，让语文学习与生活、与时代接轨；成都市龙王庙正街小学的“大阅读”课堂，展示了丰富的阅读量和文字理解、信息提取能力的价值。两所学校的探索给我们提供了一种教学的新常态：课堂设计要有思维的深度，要指向学生获取知识及信息提取能力的增强，指向学生自主学习、探究学习效率的提升，指向学生阅读方式的优化，让儿童在阅读中不仅享受当下，还能获得精神成长的引领。
成都师范附属小学教育集团
“主体学堂”，让学生成为阅读真实的建构者
特级教师姚嗣芳的非连续文本阅读课
教育如何为学生阅读兴趣和能力的培养打下基础？近日，成都师范附属小学教育集团举行“主体学堂”研讨会暨第34届名师研讨课展示活动，四川省特级教师、成师附小语文教师姚嗣芳等名师带来了群诗阅读、群文阅读、整本书阅读和非连续文本阅读4大阅读课型，融入“主体学堂”的最新研究成果，让儿童在阅读中获得精神成长的引领。
“成师附小的课堂展示了小学语文阅读教学的新常态。”成都市小语学会原副会长廖惠渝认为，成师附小的阅读教学研究课对语言文字的学习进行了系统地示范，反映了当前小学语文阅读教学应该有的多样态和新常态。
【课堂速递】
群诗阅读：传统节日中畅享诗情画意
群诗阅读中，阅读材料的选择尤为重要。成师附小优秀教师王霞的群诗阅读课“古诗里的传统节日”，选取了6首与传统节日相关的诗歌：《元日》、《正月十五日夜》、《清明》、《乙卯重五诗》、《十五夜望月》和《九月九日忆山东兄弟》，让学生在写传统节日的古诗中，谈民俗、悟诗情。
学生从诗题出发猜节日，“元日”“正月十五”“清明”“重五”等关键词给了他们线索，其中“乙卯”这个词是学生的困惑点，教师适时点拨，“乙卯”为年号，帮助学生把握诗题。提起过节的习俗，学生都特别兴奋，围绕不同的节日，学生分小组进行讨论，并轮流分享。有学生化身“小诗人”，描述行人“欲断魂”的场景：“细雨纷飞像人的眼泪扑簌簌往下掉，一想到亲人离世，我的魂都要飞走了”；有学生变身“科普达人”，给大家补充“元宵宵禁令”的背景知识；有学生还发起了争论，“旧俗”是指“旧的方法”还是“旧的风俗”，各抒己见。
从讲习俗到诗人的情感，学生们还发现，原来过节时，诗人不仅是喜悦、欢乐的，还会有怀恋故去亲人、思念远方亲人、祈求健康平安等丰富的情感。学生们由此也明白了传统节日对中华民族的特殊意义，它是数千年历史的积淀，是中华文明的缩影和象征。
王霞的群诗阅读课充分尊重了儿童的主体性，设计了丰富的课堂活动，自读、齐读、单生阅读、小组交流、全班分享等多种学习方式让每个学生都参与其中，完成了古诗阅读技能的提升。
群文阅读：童年到老年的时空穿越
成师附小优秀教师李琴的群文阅读课“走近巴金先生”，选取巴金的《“痴儿”救鸡》、《和“下人”的友谊》、《废园外》、《致十个寻找理想的孩子》4篇文章，分别体现了巴金童年、少年、青年、老年四个时期的思想情感。
童年时期的文章最接近学生的生活，李琴从《“痴儿”救鸡》这篇文章入手，通过“看插图——讲内容——读文段——谈人物特点”多个环节，让学生在畅所欲言中逐渐把握童年巴金善良、富有同情心、热爱生命的人物特点。
有了师生共学的基础之后，李琴放手让学生们“挑战余下3篇文章”。在课堂出示的学习导航中，李琴提供学习方法给学生搭建思维的阶梯。学生在充分的小组互动、师生互动中，获得了思维碰撞的乐趣。“我要质疑”“我要补充”，小组发言中，生生、师生形成了良性的互动氛围。
阅读《致十个寻找理想的孩子》这封巴金老年写给孩子的信时，还处在童年期的孩子很难体会一个经历人世沧桑、世事变迁的老人深刻的家国情怀。在探索老年巴金的品质时，在学生的不断补充下，诚恳、谦虚、关爱孩子等品质不断被发现。当李琴引导学生将“关爱孩子”的品质联系到“关爱祖国下一代”的家国情怀时，学生马上找出了巴金将个人命运与集体命运联系在一起，希望孩子要有理想的爱国情怀。
当李琴引导学生将4篇文章串起来理解时，学生又发现从童年到老年，虽然每个时期都有各自的特点，但巴金先生从童年时期就有的天真、真诚、热爱生命是伴随一生的。一堂课里，学生们通过巴金各个时期的作品，完成了一场时空的穿越，对巴金的人格魅力理解得更为深刻。这样的阅读课，既是群文阅读的方法指导课，也是巴金作品的导读课，许多学生表示，课下还想找巴金的其他作品阅读。
整本书阅读：和一本书的有趣邂逅
整本书阅读课，既可以是学生共读一本书之后的讨论课，也可以是一本新书的导读课。语文特级教师、成师附小教师李莉带来的整本书阅读指导课《5月35日》就是后者。学生在完全没有接触过这本书的情况下，在一堂课的时间里完成一场和新书的邂逅。
正如书名《5月35日》一样，幻想小说本身就是不走寻常路，让人脑洞大开。李莉的整堂课也跟书的风格相似，通过重重悬念让课堂妙趣横生。“老师布置了什么作业，把康拉德难住了？”“经过‘穿越之门’会发生什么？”“‘穿越之门’长什么样？”在这些开放性的问题下，学生不拘泥于一部小说，而是联系起了幻想小说的情节，大胆想象“穿越之门”可能是个兔子洞、小壁炉或者是生锈的铁门。
除了激发兴趣，李莉的课还渗透了阅读方法的指导。“看目录最想阅读哪一个章节？”“‘懒人国’和‘自动国’章节非常相似，放在一起比较阅读看看？”学生比较了两个章节的不可思议之处，李莉又让学生大胆想象：“让你选择，你更愿意住在哪个国？”
“从插图中，你发现了什么？”“猜猜结尾怎么写？”李莉还通过一些环节，引导学生关注插图的作用，以及结尾的写法。当学生七嘴八舌地说了结尾之后，李莉展示了作者的结尾，学生们大呼“写得妙”，对这本书的好奇更是到达了高潮。这时，李莉适当总结和点拨阅读幻想小说的方法，学生表示课下已经迫不及待地要找书来读了。
非连续文本阅读：说明书里有大学问
除了书本，非连续性文本也是生活中必不可少的阅读内容。成师附小的阅读课引入非连续性文本的教学，极具研究价值。
“读懂说明书”一课，四川省特级教师、成师附小语文教师姚嗣芳从生活中的说明书聊起，引导学生思考说明书有什么用，说明书语言有什么特点，说明书怎么读。虽然生活中学生接触过说明书，但仔细分析时，他们还是发现有很多东西平时未曾细想。通过合作探究，学生发现，平时常见的说明书中，一些重要细节被忽略了；说明书的语言特点与说明文等文章有共同之处，也有细微区别；同时，阅读不同种类物品的说明书，关注的重点不一样。……最为关键的是，学生获取了迅速提取重点信息的实用阅读技能。
超市里有两种蛋糕，你买哪一种？两种感冒药你选哪一种？给表弟买玩具，你选哪一个？……姚嗣芳巧妙设计了各种洋溢着生活气息的情境，学生在课堂中立马体验到了读懂说明书给生活带来的便利。有学生还惟妙惟肖地通过一些肢体动作和语言表演起来，将说明书的应用表演得趣味十足。
这是一堂读懂说明书的应用课，也是一次从零散到统整，从单一到全面，从现象到本质的思维操练课。学生在合作探究说明书的阅读时，姚嗣芳始终保持对学生思维的关注。说明书的语言特点，一开始学生只能概括出“单独的”“有小标题”这些不够清晰的特点，姚嗣芳及时反馈“说得不准”“先写下来，大家帮助你”，用教师语言引导学生将一个个蒙眬的意识，逐渐明晰为说明书简短、有序、专业、分项说明等特点。整个课堂的风格亦是如此，教师不显山露水，却一直在场，学生看起来很智慧，金点子频出。
【专家观点】
廖惠渝：阅读的多样态将成为阅读教学的新常态
“成师附小的课堂展示了小学语文阅读教学的新常态。”成都市小语学会原副会长廖惠渝在看了4堂研究课后感慨，阅读教学的未来一定是摆脱了单篇阅读教学，将课内外阅读、群文阅读、整本书阅读融合在一起的“三位一体”的全阅读，阅读的多样态将成为阅读教学的新常态。成师附小更进一步引入非连续性文本的阅读，既是落实新课标的要求，也是对阅读教学多样态趋势的前瞻性把握。
成师附小的课外阅读教学研究开始得很早，从早年注重研究认知、情感过程的情知教育，到如今关注儿童真实的、对话的“主体学堂”研究，始终着眼于儿童的发展，让学生成为阅读真实的讨论者、分享者和建构者。阅读教学的终极目的，就是既让学生享受当下学习语文和阅读的快乐，又着眼于学生的思维生成，为未来发展提供能力、思想、道德、情感和精神上的支撑。
4堂研究课给当下的阅读教学带来启发。王霞的“古诗里的传统节日”，六首诗的选择体现了结构性，涵盖了一年中的各个季节，及不同的节日风俗。以时间、风俗习惯和情感三个人文议题为主线，让学生从古诗中了解中国传统节日，培养了学生对中国传统文化的认同。同样是人文议题，李琴的“走近巴金先生”也在选择上体现了结构性，通过巴金四个时期的作品，认识巴金这个人，也教学生怎样做人。教学结构上，“1＋3”的阅读顺序，先学描写童年时期的文章，再按照这个思路学习余下三篇，突出了方法的指导，也调动了学生参与的积极性。
整本书阅读课有导读课、推进课和分享课。李莉的整本书阅读指导课《5月35日》属于导读课，有3个地方值得借鉴。首先，李莉巧妙地从封面、题名和目录出发让学生阅读，充分调动了学生的已有认知进入教学，而猜想的策略也容易引起学生的兴趣。其次，在推荐的基础上，师生在课堂上进行了初步阅读。只导不读是现在导读课易犯的毛病。学生在初步尝试阅读的过程中，更易加深体验，激发兴趣。第三，渗透了方法，在导读过程中，李莉还适当渗透了猜测、验证、统整等阅读方法。
姚嗣芳的非连续性文本阅读课“读懂说明书”，从阅读材料本身来说就具有研究价值。非连续性文本包括说明书、广告、地图、索引等，是语文新课标中涵盖的文本形式，但从小学到中学，老师的研究都不够。在阅读越来越受到重视的今天，对非连续性文本教学的研究本身就值得称赞。阅读非连续性文本有助于提升学生的阅读能力、提取关键信息的能力、语言准确生动的能力、联系生活理解和创作的能力等等，是语文从生活中来，到生活中去的集中体现。姚嗣芳的课上，让学生重点研究如何阅读和使用说明书，就是让语文学习与生活、与时代接轨。而在教学上，充分让学生通过思维活动认识、发现这一切，引入生活化的情境，让学生在实践中准确使用所学技能，是姚嗣芳这堂课独到的地方。
不管是哪种阅读题材，好的阅读课上，儿童一定是主动地，师生、生生、以及师生共同与文本之间，是一种真实、平等的对话关系。儿童为主体的课堂，教师的重要性更加凸显。教师充分发挥组织、鼓励、激发和唤醒的作用，既是引导者，又是平等对话者。