新奇的课堂，体验合作探究的乐趣

在“跳动的线条”课堂上，老师本来计划先教孩子们认识毛线编织工具，可是进行不久就出现了“意外”。孩子们把毛线团弄散后缠不回去了，于是，大家的注意力都集中到如何攻克这一难题上来。老师因势利导，没有直接帮助孩子们，而是临时改变计划，将缠毛线团变成了这堂课的主题。最终，在老师的启发下，孩子们发现，缠毛线的时候需要不断转动，才能将毛线均匀地缠成一个线球。

在“乐高世界”，孩子们体验着思维碰撞的乐趣。他们或2人一组，或3个一堆，合作建造了各式各样的建筑。“太不可思议了，孩子凑到一块儿能搭建出你意想不到的东西，没有一件重样的。”老师惊喜地对记者说。

“通过选课走班，我们打破了班级、教师的界线，促进了幼儿同伴间的交往。在自己选择的感兴趣的课堂上，孩子们的创造性和动手能力得到最大程度的激发。”黄莉介绍，幼儿园首批开设了“木艺乐园”、“西点工坊”、“乐高世界”等12门课程供孩子们选择。这些课程根据幼儿年龄特征和教师特长精心设计，课程各有特色，都融入了合作探究的理念。

自己选择课程，从小养成主体意识

“我们把每周一下午定为‘走班’时间，小朋友们在开学初从12门课程中选出自己的‘走班’课程。”黄莉告诉记者，有的孩子选择了每周都不相同的课程，也有的对某一课程特别感兴趣，连续几周上一种课程。有的课程非常热门，很快就被抢完了。

由于幼儿大多还不会自己操作电脑，网上选课都由家长帮助完成。这样一来，家长可能以自己的主观意志影响孩子的选择。“‘走班’课程的一个重要目的是培养孩子的主体意识，有的家长意识不到这一点，从成年人的角度考虑课程是否适合孩子。”黄莉介绍，幼儿园为此专门召集家长会，向家长们作了说明，请家长尊重孩子自己的选择，只能在网上选课时给予“技术支持”。

为了让孩子们了解各门课程，老师专门制作了每种课程的推荐视频，有卡通形式、教师演示。通过生动形象的视频介绍，孩子们对每种课程有了更清晰的认识，有了选择依据。记者发现，一些小男孩对毛线编织很感兴趣，在“跳动的线条”课堂上，男生占了一小半人数。“如果按照多数大人的想法，织毛线哪是男孩子做的事呢？但孩子们有自己的兴趣与选择。”黄莉欣喜地说。