让合作学习真实发生

■成都师范银都紫藤小学 黄敏丽马宏韬

在教学实践中，合作学习受到越来越多的教师重视，但并不是每次合作学习都能有效进行。如何有效开展合作学习，提升课堂效益？将信息技术手段运用于合作学习过程中是有效的手段。

以北师大数学教材二年级下册“生活中的大数”单元《有多少个字》一课为例，我们将两个班级分别作为控制组与实验组，展开了比较研究。

【案例】

《有多少个字》一课是引导学生初步认识估计方法，体会估计在生活中的作用。其教学难点之一是避免学生用精数后的结果来推测估计结果。

控制组主题教学呈现：

师：（出示主题图）估一估，这个故事有多少字？

大部分学生开始数字数。

生1：大约150个字。

生2：大约140个字。

生3：大约100个字。

师：估计不是一个字一个字地数。请在小组内说说估计的理由。

某小组的4位学生交流如下：

生1：我数了，是144个字，那么大约就是150个字。

生2：老师说了是估计，不是数，我同意100个字。

生3和生4没有参与讨论，一直在数字数。

学生小组讨论的过程中教师巡视，发现大多数学生仍然在数字数，于是，在全班汇报后，教师结合课件讲解：我们可以尝试数一排的字数，再数有多少排；还可以先数一半，再估计整篇文章的字数。

课后，我们对授课教师进行问卷，在问到“通过教学您是否清楚学生对大数估计的基本方法的掌握情况”时，该教师回答“非常不清楚”；在问到“您感觉这节课的教学过程是否轻松愉快”时，该教师认为“不太轻松愉快”。我们随机询问了20名学生，“你觉得这篇文章的字数估成100合理吗？为什么？”有14位学生认为合理，但仅有7人能按照教师教授的方法进行描述。

实验组主题教学呈现：

师：（出示主题图）估一估，这个故事有多少个字？请把估计的字数藏在心里。(课件出示4个选项：①50;②100;③500;④1000)请选择。

学生通过信息技术教学系统反馈器选择答案，教师以统计图形式展示结果。

师：从统计结果看，大家的意见不同，到底谁的选择更合理呢？请在小组内交流。

教师在屏幕上呈现小组合作交流要求及分工：从1号同学开始，按照1、2、3、4号的顺序发表意见；形成统一的小组意见，由2号同学将想法圈画出来，并进行二次选择；合作交流时间3分钟。

小组合作学习过程中，教师到各小组倾听学生发言，同时提醒组长保证每位学生都有发言机会。在分歧较大的小组里，教师适度引导，鼓励小组形成统一意见。交流结束后，每位学生进行“二次选择”。

师：（屏幕上显示学生前后两次选择对比情况图）这一次大部分同学选择了②，且其中一部分同学第一次选择的是其他答案，改选答案的理由是什么呢？（教师用“抽人”软件，任意抽取一个学生发言。若能作出合理解释，小组加分；若不能作出合理解释，小组扣分。）

生1：我们组的办法是先数左半页的字数，约60个字，是整篇文章的一半，那总共就是100多个字。

生2：我们组的方法是数一排大约10个字，这里有14排，所以估成100比较合适。

师：两组同学的估计方法虽有不同，但两者之间有什么相同之处呢？

生3：他们估计的结果都是100。

生4：他们都是数了一个部分就知道总体字数了。

生5：如果这个部分是整体的一半，那就乘以2，得出整体的数量。

生6：如果这个部分是一排，那就乘以排数，也能得出整体的数量。

学生不仅找到几种方法之间的共同之处，还分析出各种方法怎样具体使用。在随后的估计练习中，大部分学生都顺利得出了答案。

课后，我们同样询问了授课教师，“是否清楚学生对大数估计的基本方法的掌握情况”，该教师回答“完全清楚”；关于上课情绪体验的问题，该教师的回答是“非常轻松愉快”。随机对20名学生进行问卷，“你觉得这篇文章的字数估成100合理吗？为什么？”所有学生都认为合理，且均能正确表述理由。

【分析】

通过课堂案例、课后师生问答的对比分析，从小组合作需要的产生、信息技术手段的使用及其作用、教师的关键教学行为3个方面进行对比，探寻出小组合作学习开展的有效实施途径。

首先，合理设置小组合作问题，让小组合作学习在学生的学习需要中自然产生。在控制组的教学中，估计结果的差异性较小或没有差异性，导致学生忽略对估计方法本身的思考。在实验组的教学中，教师先请学生把答案藏在心里，再出示4个有差异性的选项让学生选择，既尊重了学生的多样化思考，又便于教师掌握学生的思考结果。同时，在思维差异性的基础上自然产生合作学习需求，利于小组合作学习的有效开展。

其次，信息技术保证小组合作学习的有效开展。在控制组的教学中，小组合作交流无明确分工，缺乏行为的目的性。在实验组的教学中，教师将合作学习的要求具体呈现，实现公平参与，并强化团队合作学习的意识。

第三，信息技术手段为小组合作学习指引方向。在控制组的小组合作过程中，教师巡视却不参与，采用播放课件的办法代替学生对估计方法的探寻及过程的思考。在实验组的小组合作过程中，教师走入每一个小组，以指导者、参与者等多种身份介入。小组合作学习不仅仅是一种教学方式，它需要教师多种身份的参与引导，激发合作意愿，发展社交能力。