老师是“monster”？

前不久，我借班上了一节小学英语三年级教研课。

开课，我指着 PPT上自己的中文名字，介绍“My name is...”预测学生会读出“温春蓉”三个字，“ Monster!”全班齐刷刷地且用英语升调响亮地答道。我一下懵了，脑袋里闪过几个念头：难道学生讨厌我，骂我是怪物？我们昨天下午才见过面，一起唱了英语歌，不可能是这个原因；这个环节，在试讲中从没出现过学生听不懂的情况，这班学生英语基础如此薄弱，接下的教学环节怎么办；是不是我指错了位置，指到 PPT上某个和 monster相似的图案？应该是第三种猜测。于是我指着“温春蓉”三个字旁一条小蛇图案问“Is it a mon?ster？”学生安静且严肃地望着我。我估计学生也不知道“monster”是啥意思，只是会说这个词。于是，我自问自答“No, it isn’ t. It’ s a snake.”然后，我快速调整教学步骤，拿出几张 monster的图片介绍“ Look, this is a monster!”将新词monster提前呈现了。

接下来的教学环节，我用手势和表情配合英语指令，凭借多年教学经验带领学生游戏、学习表演课文、创编对话和儿歌，学生都能配合完成，连课前预设的学生错误也如约而至，还有课堂生成的惊喜。课后，得到观课老师和教研员的肯定。但我一直对刚开课时发生的情况无法释怀，为什么学生会看着我的名字一本正经地说出 monster？我将这一疑惑问了该班英语老师，原来在平时的英语课开课时，孩子们会读本课新词。在我的课上，孩子们以为我的教学步骤也是这样， monster是本课新词，且课题“Is it a monster?”刚好在我的中文名字上一排的位置，所以就有了开课时的一幕。

对于这一插曲，我分析有以下原因：平时英语课上师生很少用英语交流，以至于学生听不懂“My name is...”；老师对新词教授注重发音、词形，忽略了词义，以致全班集体说老师是 mon?ster；老师平时上课模式较单一，导致学生认为学英语的方式就是读单词、读课文。

通过这节教研课，我对自己及英语老师有一些建议：

对目标词句的教授，要创设语言应用情景，学生才能得体地运用所学英语知识。本节课目标句型“Is it a...？”是对已知事物的猜测，“ Yes, it is. No, itisn’ t.”是对猜测的判断。教学中，我先让学生看到真实的 dog、 cat、 kite，然后把它们放入礼物盒中，摸奖者在摸选自己心仪的礼物时，观众能看到摸奖者拿到的物品，而他自己却看不到。在这种情况下摸奖者运用“ Is it a...?”猜测，观

众用“Yes, it is. No, it isn’ t.”判断就非常恰当了。

对词汇的教授，单词的发音、意义、词形一定要同步，否则就会出现交流沟通障碍和误解。本节课，学生集体喊老师 monster，就是学生不知该词词义造成的误解。

（成都市双流区实验小学温春蓉）