——“教育故事汇”第一季第1期“提灯者”故事

当一个好老师，真难！

◆王志坚（原成都七中校长）

可以说，我是从33岁开始，正式步入教师生涯。这个“正式”，意思是说我对这个职业开始有认知、有思考、有探寻、有追求。我是“老三届”，当过知青，返城后在成都师范学校当过生物教师。国家恢复高考后，我考到西南师范学院读大学，毕业后被分配到成都十二中。那一年，我33岁，还得像20出头的年轻教师一样，懵懵懂懂地站上讲台。

从讲堂到学堂

故事就从这里开始了。在十二中大概上了两个多月课，就有学生陆续反映：“王老师嘛，课还是好听，就是听了做不来作业！”

这可让我这个大龄“青年教师”脸上挂不住，心里委屈极了，心想，“我已经很卖力了，怎么会这样呢？”“学生做不了作业，努力不‘白瞎’了么？”

我开始从自己身上找问题。之前我有在成都师范学校教书的经历，自认为底子不薄。我还有意识地去学习，模仿名师上课的感觉。当时，成都市唯一的生物特级教师在成都四中，叫胡克照，已经临近退休了，正在教最后一届的关门弟子”，为了跟老先生取经，我还专门把自己的课时进度调得比胡老师慢一点。

我反复翻看我的教案，回忆我的教学场景，又仔细去观察老教师的课堂，最后，我找到了答案。学生是一个复杂的群体，他们的学习能力和效果，受很多因素的影响，而我对学生的实际情况了解不够。

老师要做什么？课上得好，关键要让学生学得好，老师要帮助学生会学，知识要过手，能力要提高。我开始注意研究学生身心发展的规律，了解学生的学习习惯。

我在职业生涯开头、一个充满挫败感的故事里，开始了我对教师这个职业的反思：怎样才能成为一个好老师？先把讲堂变成学堂。

从课内到课外

一个更好的课堂，更多的工作还得延伸到课外去。一个真正的好老师，目标不仅仅是教学，还应该是教育。

在十二中，我更加注意教育的心理感受，同时对人文与心理学的联系，做了很多的调研。在任班主任期间，我发现对心理的把握让很多工作有了具体的落脚点。除了把教学当成一门艺术，我还把“尊重差异，理解青春”作为座右铭，得到了同学们的认可和欢迎。我在运动会前，和学生一起筹备；联欢会上，和学生合唱《垄上行》；带着全班学生去蒲江春游……

十二中从1994年开始开展了中学生心理素质教育，以心理问题监护的实验研究，采取多种形式对学生进行了卓有成效的心理素质教育，效果非常好。

一个好的老师，一定是学生最忠实的聆听者，是学生最坚定、最温暖的依靠者。所以，我说当一个好老师真不容易，因为不仅要把立足点和着眼点放在课堂这一亩三分地，还要跳出课堂，延伸到学生思想的无限空间里。

从小课堂到大课堂

后来，我当班主任了。有人说没当过班主任，教师经历就不完整，我同意这个观点。当班主任了，我不仅给学生上课，我还跟他们一起成长。

当班主任要和学科老师加强沟通，因为我们要共同把这个班带好，还要和家长密切联系，我们要和它协同工作，这样才能真正实现我们共同的目标，让孩子成才。在这个过程中，我体会到，家长是教师最可靠的同盟军。

我想起了我第一次召集的家长会。这次家长会我们班是全年级最晚开的。为什么呢？我想学习一下别的老师怎么开。我还设计了一份问卷调查表，收集班上学生对学校教育和家庭教育的看法。

在家长会上，我结合问卷调查的结果，把学生的基本情况、发展现状、教师的打算、学生对家庭教育的期望和评价等，都告诉家长。结果这次家长会成为全校开得最长的家长会，开了四个多小时。家长们围着我，久久不愿离去，他们很想了解孩子对自己的评价和希望，并对老师报以谢意。

再后来，我担任了教务处副主任、德育处主任、副校长、校长，最后担任了成都七中校长。但我的教师身份没有变，变的是课堂，从小课堂变成大课堂。一个大课堂包含了许许多多小课堂，它们一起协同完成教育全过程。

当一个好老师这么难，但为什么我做了46年，还乐此不疲呢？因为教育成就学生、成就学校、成就事业的同时，也成就了我们自己。没有比脚更长的路，没有比人更高的山，既然选择了远方，就只管风雨兼程。

（本报记者鲁磊整理）

我为什么被叫做“二月校长”

◆季应朗（成都市青羊区人民政府督学）

我是季应朗，一个在教育行业工作了42年的教育人，大家都叫我“二月校长”，为什么呢？有的学校，实在办不下去了，找到我，一去又“活”过来了，而我每次到这些学校上任的时间，很巧合都在二月。

我时常在想，我怎么就是二月校长呢？我想，二月其实给了我一个暗示，应该做一个春风般的校长。

“考不好，季校长要请你喝咖啡”

我喜欢喝咖啡。做事情累了，慰劳自己是一杯咖啡；与人交流，热情待客是一杯咖啡；大考之后，与老师一起分析问题也是一杯咖啡。

“喝咖啡”温馨而严肃，久而久之，“考不好，季校长要请你喝咖啡”成了老师们自己发明和理解的有了特殊含义的一句话。而这句话，也成为了老师们专业自觉自我激励的一句话。

有一次，一个带两个班的老师，因两个班的教学质量都有问题，连续两次来“喝咖啡”。

当他第二次走进我的办公室的时候，他自己说了句“不好意思，我又来了”！分析完问题离开办公室，他又说了一句“季校放心，我拼起命都要弄上去，下次坚决不来了”！这件事给我留下了很深的印象。

用一种温馨的形式达成一种刚性的要求，“柔中带刚”，这不是我们在管理中应该追求的境界吗？教育质量，可以用一种温馨的方式来唤起老师内心的追求。

校长要站在老师的背后

一天下午，巡视课堂后我回到办公室，突然发现办公室里多了一张字条，是从门缝里塞进来的。

打开一看，是一个学生举报班主任的。上面说这位老师对学生采取粗暴行为，并告诉我他用手机录下了全程，这个孩子在纸条里说：“我希望在放学前听到学校对这个老师的处理意见，如果没听到，会把这段视频放到网上去。”

我把当事老师叫到办公室。我问她是不是十分钟前发生了这件事情？她一脸茫然。

她要求看看这张字条，我说你不能看，我不想你通过字迹去辨识某位同学，为今后的师生交往留下障碍。我也念了学生的诉求，我问老师，这件事你打算怎么处理？

这位女老师刚刚从外地调来，很紧张，也被吓倒了，一下子不知道该怎么办。

我告诉她:马上回到教室，真诚地告诉学生，刚刚自己出去冷静了一下（千万不要告诉学生是校长批评了自己），觉得很难过，愿意很诚恳地向某某同学道歉，向全班同学道歉。

全体学生离校后，我办公室的地上又有一张从门缝里塞进的条子，还是刚才那孩子写来的。他说，他今天好激动，老师给他们道歉，他已经原谅老师了。

看到这张字条我好舒心：一份校长对教师的期许表达了，一个教师的优秀在学生面前展示了，我没有出面，但问题的解决比我出面要漂亮得多。

作为一个校长，真正要做的是什么？不是事事都冲到前台，事事都跑去解决问题。那么，你要干什么？而是要站在老师背后支持他们，激励他们反思、调整、修正，指导他们成长。

对学生，“相信他”真的很重要

孩子是教育中最不可预知、也最生动鲜活的那部分。

刚到文翁实验中学任职不久的一天中午，我漫步校园，走到一个僻静处，突然看见三个学生在抽烟，心里一紧，立刻上前。其中的一个孩子看见了我，悄声一句“糟了，校长！”

像是一声令下，三个孩子全部立刻蹲到地上掐灭了烟头，双手抱肩低头不语，一副大祸临头不知所措的样子。

“你们在干什么，为什么蹲在地上？”我十分平静的、没有半点怒气地问。三个孩子站起来：“我们在抽烟”。

我说，看来你们是与非还是分得清的，该不该做也是明白的。

我给他们布置了一道家庭作业，让他们回家上网查抽烟对青少年带来的危害，了解一下抽烟对身体、心理、品性、外表形象以及社会评价的不良影响。我对他们说：“明天中午我还是在这个地方等你们，我们不见不散。”

第二天中午，我在约定的地方等学生，三个孩子如约而至，来一个我就竖起一个大拇指，“你们很诚信。”

三个学生按我昨天的要求回答了问题。我又问他们，让他们告诉我，我为何请他们在这里来解决问题，而没有让他们跟我去办公室，为什么没有把这件事告诉班主任和家长？

“你不想让我们难堪，不想伤我们的脸。”孩子们说。

我很欣慰，告诉孩子们，我真心相信他们会改，希望他们不要让我失望。

对学生，“相信他”真的很重要。校长不可能遇见每一个学生，但校长与孩子的每一次遇见都是如此重要。

（本报记者 鲁磊 整理）