■本报记者 何文鑫

去年底，教育部公布了2018年国家级教学成果奖获奖项目，成都市金牛实验中学以其《学生合作成长小组体系》获得基础教育国家级教学成果奖二等奖。国家教学成果奖评选活动是我国教育科研成果评选的最高奖项，每四年一届，包括基础教育、职业教育和高等教育三大板块。

如今，提起合作学习，我们并不陌生，它也越来越受到老师和学校的重视。金牛实验中学的“合作”有何不同？又如何让合作在学生成长中发挥作用？又如何影响教学？为此，记者日前来到金牛实验中学实地探访。

让学生影响学生效果更好

今年军训时，初一年级就开始合作小组的分组了。

一两周后，班主任会根据学生情况，正式分组，半期后还有调整。初一（4）班的一个小组长梁桐月告诉记者，以前，也有同学合作，但是很随意，平时互相帮助得少。而分组后，小组捆绑发展，老师分配的学习任务需要小组成员一起完成，基础性问题的回答也是按小组评分考核。

期末考试期间，初一（5）班的小组长肖嘉麟还在为如何调动组员积极性发愁。金牛实验中学的班级小组一般四至六人，组员需要共同制定小组制度、建设小组文化，共进共退，组长也不固定。肖嘉麟组内有一人忽视合作，对考核不上心，导致小组每到周五都是负分。“不会的数学题，会主动帮助他，但他从不主动交流。”肖嘉麟说。

面对新的学习模式，班主任通常会在入学时召集小组长，教他们一些管理和激励方法。每班每个小组长每天要做小结，每周有优秀组长评选以及总结。

除了完成自己的学习任务，肖嘉麟得去帮助组员，这让他心理上有些抵触。“但也是难得的锻炼机会，会遇到挫折，遭遇委屈，需要一颗强大的心呐。”他说。在数学教师唐有林看来，学生的体验很重要，轮流管理小组，都会经受委屈和挫折，有助于心理上的成熟。

梁桐月则感受到，成立学习小组后，带来不少便利。比如，英语不会的题，可以直接让组员讲，不用跑去找老师，而且同学讲得更有趣。

以前，班主任陈文静班上有名同学经常顶撞老师，结果组长引经据典，用文化征服了他。组长又与他做朋友，事事包容，这名同学也就逐渐改变了自己的行为。“让学生影响学生，效果更好。”陈文静说，因为老师的话，学生总觉得是命令。

推动老师转变角色和方法

小组模式的推行，也迫使老师改变教学方式。

教师王永认为，一般提到“合作”，不少人片面地理解为学生面对面围坐，教师在课上给小组布置一些任务，这只是形式上的合作。甚至可能导致学生的假合作，没有思考的空间，探究活动被一些同学垄断，而另一些学生拒绝合作。

金牛实验中学的学生合作成长小组源于过去的合作学习小组，但去掉了其随意性和临时性，将一个班学生分组固定下来，让其自己制定制度，自主管理。

“以前是以每个学生为主体考虑全班的管理和教学，现在是以组为单位。”陈文静说，备课时就要重新设计，哪些是需要老师讲的，哪些是学生自主合作就能完成的。

老师根据学生情况分组后，学生无论是学习上还是班级日常活动都是自主管理。陈文静认为，这大大节省了老师的精力。

“小组交流合作，不断有新的方法，超出老师预期。”陈文静补充说，学生的合作也不限于同组，组与组之间一样需要合作，整个班级才能运行。

在王永看来，建立合作成长小组后，老师的作用不是削弱了，而是加强了。老师不再是单一的讲授者，而是根据学习目标合理地引导学生自主学习和合作，老师变成了组织者、引导者和参与者，学生与学生合作，老师与学生合作。

后期管理也是对老师的大考。唐有林说，老师在教学上腾出一只手，并不是闲下来，而是随时想着如何激励小组合作，如何考核，如何以荣誉感持续营造氛围。

在学校层面，金牛实验中学建立了一套完整而翔实的合作成长小组的评价与激励机制，为老师提供指导参考，持续推动学生的合作学习和成长。

独立思考成为一种生活习惯

合作学习作为一种教学策略，兴起于美国，我国于上世纪80年代末开始探讨与学习这一策略，经过多年发展，已不算新方法。

但关键在于，如何结合学校自身情况落地。2011年，金牛实验中学开始践行这一理念，并让其成为新课改的重要推手。校长刘仲文告诉记者，新课改要求学生自主、合作与探究，但在实践中老师往往苦于没有组织支撑，组织不起来，顶多象征性搞一两次。

金牛实验中学的小组合作，不仅是在校内，出了校门开展社会实践活动，同样是以班级固定小组为单位，合作完成。

“合作学习是全方位的。”刘仲文说，在学校大的“立人教育”思想引领下，引导学生，把自己“立”起来，再去帮助同学，同时，在班级中养成民主协商解决问题的好习惯，争做一个好公民。

经历不适应、委屈、难题，小组合作、独立思考逐渐成为金牛实验中学学生的一种生活习惯。“经过几年实践，学生到了高中、大学，还在怀念初中时的小组合作。”刘仲文说。