从乡村学校调入城市学校，老师们常常存在适应问题，尤其是城乡教育差异较大的英语学科。阆中市教研室“县域小学英语教研共同体建设实践研究”课题组对该市近两年新进城的小学英语老师进行了深入调研，发现这部分教师都是初中教师转型小学教师，且分布在不同学校，容易陷入角色转型难和培训难的“两难境地”。不论是教学理念、教学方法，还是教学媒体的使用、教材的解读、课程资源的开发，都需要他们在实践中摸索、总结，再在实践中提升。

为弥补研训分离造成的教师专业成长短板，缩短新进城教师的成长周期，近日，课题组联合新老城区小学英语中心教研组开展了“新进城小学英语教师汇报展示课暨教材培训会”活动，立足课堂，着眼教材，聚焦问题，助推成长。

课堂：展示中发现问题

活动中，9位新进城小学英语教师分别展示了自己的常态课堂。每堂课都不乏亮点，有的老师注重训练学生语言表达能力；有的老师注重培养学生的思维能力；有的老师善于制作精美的课件进行教学；有的老师善于运用实物直观教学；有的老师擅长运用肢体语言辅助学生理解；有的老师则擅长创设情境，带领学生在体验中收获新知。

因为不是专业的小学英语教师，老师们的课堂也存在着一些问题。有的老师活动设计得好，但经不起“科学”推敲，比如用箭头的指向代替东西南北；有的老师对于反义词的教学，不知道如何施教，一味用汉语解释；有的老师习惯于用课件，不懂得因地制宜地活用教具；有的老师怕学生听不懂，整堂课还是沿用传统的翻译式教学法；有的老师脱离语境教学，整节课只教单词或重点句型，不进入文本学习；有的老师对教材处理过于复杂或简单，将应重点引导学生合作完成的内容一笔带过；有的老师发音有误或有错等。

为帮助老师更好地解决问题，课题组还邀请了两位已成功转型的英语教师带来两堂各具特色的示范课，一堂新授课、一堂是拓展课，给老师们提供教学设计与实施技巧的范本，让老师们在观摩和对照中反思自己课堂中存在的问题。

研讨：碰撞中解决问题

如果说听课观课是独学、审视、辨析，那么评课议课则是群学、碰撞与明晰。“别人的课堂上出现的问题，如果是自己来上会怎么处理？”“他人课堂中的闪光点在哪里？”“自己在设计这个环节时，为何没有考虑到？”“下次再教时，是将他人的经验与好的设计直接照搬还是根据自身实际进行优化？”观课议课环节，这些问题引发了现场老师和教研员的热烈讨论。

以针对试题练习后的讲解重点为例，老师们一开始讨论的结果是“强调是学生开口而不是对答案”，经过反复地碰撞和交流，讨论的结果为：“对答案没有错，但我们不能仅仅停留于答案的正确与否，还要对学生进行‘Why’的追问，要让学生知其然，更知其所以然。”

为引导师生全面成长，展示课之外，课题组还邀请多维外国语学校和实验小学教研组长分别带来以《注重五坚持，培养五元素》和《爱与责任》为题的经验分享。同时，课题组长、市教研员还以《新版小学<英语>（新标准）教材Module功能分析与教学思考》为题为老师们开展了教材培训，传授方法、经验的同时，为老师们指明解决问题的方法与路径。

教师心得

此次教研活动结束后，老师们收获满满，感触颇多。

我使用汉语教学是怕学生听不懂，结果看示范课老师们的课堂，同样的学生，全英语教学他们也能听懂。——胡珊宇

多年的初中英语教学生涯让我的教学思维程式化，小学英语和初中英语的教学模式和思维有一定的区别，并不是把初中教学模式简化就可以教好小学英语。——周玲

示范、观摩课就像一面镜子，会把自己的优点和缺点照射出来，无限放大，能让我们站在另一个角度审视自己的问题。——陈丽娟

通过今天的培训我才知道，活动设计不能仅仅着眼于热闹，还应该从科学性、适切性方面进行考虑。——王丽燕

为了落实新课标强调的工具性和人文性统一，我很注重每一节课对学生人文素养的培养。通过今天教研员对我情感目标这一环节的点评，我知道了情感目标的设定要符合学生实际，不能生拉硬扯、牵强附会。——谢文莲

（文/图 阆中市教育教学研究室 王丽君）