上课预备铃响起，简阳市石桥中学数学教师甘燕正走到教室的走廊，她心里疑惑：平时教室里都是闹哄哄，今天怎么鸦雀无声呢？走进教室后，她恍然大悟，校长正坐在教室的最后一排，准备听她的课。

时下，校长“推门听课”制度正在不少学校流行，但其存废之争也持续不断。有人说，“推门听课”有助于学校了解教师的教学常态，帮助教师发现不足、改进教学方法，是教师成长的加速器；也有人说，“推门听课”是对师生尊重的欠缺，是对教学活动的干扰等。“推门听课”真的有效吗？教师会喜欢“推门听课”吗？校长该不该推门听课？……

日前，本报记者就此话题采访了相关学校的校长和老师，探讨“推门听课”的利弊，改进的建议及其更多元化的听（评）课形式。

“一推门”，常态课便不再常态

“面对校长‘推门听课’刚开始会紧张，但逐渐就平静下来了。”甘燕说，校长听课并不影响她正常上课，但她观察到，校长推门听课对学生的听课状态有影响。另外，她的一些同事认为，“推门听课”加重了教学负担，影响正常教学。

成都市武侯区第一小学校长金艳听完一位语文教师的课后，和老师交流想法和改进意见时，那位老师解释说：“我本来的设计就是您说的这样，看到您来听课，我担心自己原来的设计太平常。”于是，他临时做了调整，导致设计和落实衔接不恰当，课堂效果不尽人意。此后，金艳发现，学校很多教师在面对“推门听课”时，都会发生类似的情况，她得到一个认识：“一推门”，常态课便不再常态。

“‘推门听课’时，学生的学习情绪和感官也会走样。”金艳说，平时开朗的学生会更加积极地举手回答问题，表现自己；内敛的孩子则会更加沉默，害怕出错，更加拘束。

金艳表示，相较于常规听课和公开课，校长“推门听课”的初衷是掌握教师授课时真实、自然的常态，因为常态课堂体现了一个学校教学的基本质量。但常常事与愿违，校长“推门听课”介入课堂之后，对老师和学生都有影响，常态课就不再常态了，学校管理者也不能把握想要的样态和数据。她认为，一定程度上，“推门听课”还会打乱正常的课堂生态。

无独有偶，内江市东兴区椑木镇中心学校校长刘燕也不推崇“推门听课”，她认为，教无定法，每个教师都有自己的教学风格，尽力不打扰教师上课，校领导要学会尊重教师。

高县潆溪乡中心校校长何宇认为，“推门听课”形式大于实效，老师心理上会有应付检查的压力，从而在教育最重要的环节——情感投入、教育机制方面，无法做到倾情投入。他说：“其实无须‘推门听课’，学生的素养是无法掩盖和装饰的，教育应该多些‘真’，而少些‘作秀’。”

也有人巴不得校长“推门听课”

关于“推门听课”，也有赞同和支持的声音。

“有时候，以为自己课上得不错，但只有别人听了课，才能发现其中的不足。”成都市盐道街小学卓锦分校一年级语文教师兰祥萍认为，“推门听课”对于年轻教师，尤其是刚走上讲台的新老师帮助非常大。“每次校长听完课，我的收获都很多，进步也很大。我现在巴不得校长多‘推门’听我的课。”

兰祥萍表示，校长“推门听课”虽然带来了一定压力，但有压力才有动力，促使老师备课更加认真、细致。“校长的反馈交流很诚恳，我并不会觉得遭到了批评，而且非常细致、全面，改进的方法也讲述得很详尽。”

2017年5月，内江一中中层领导唐轲“推门”走进高中政治老师李永红的课堂。他被李永红情景模拟式的教学方法深深吸引。在讲述人民代表大会、政协委员等知识的时候，李永红让学生模拟从代表选举到代表履职的全过程，使学生参与其中，在体验中学习。

唐轲感叹:“听课也是一种学习，年轻老师授课的新思维、新方式都值得推广，政治源于生活，政治课也可以讲得生动有趣。”后来，他把这种方式也运用到自己的课堂上，发现学生的学习积极性更高了，对政治学科的兴趣更加浓厚。

同时，唐轲也发现了李永红上课的不足，经过交流，李永红欣然接受了唐轲的建议。几个月后，唐轲再去听李永红的课时，他欣喜地发现，李老师不仅改进了不足，还有所创新。李永红认为，“推门听课”不存在对教师的不信任或不尊重，反而是学校重视课堂、重视老师的表现。

成都石室外语学校附属小学校长尹宏认为，“推门听课”要成为制度，形成氛围。当“推门听课”成为一所学校的正常管理状态，形成“每一位老师的课都是开放的”观念时，就不存在是否尊重老师的问题了。同时，校长通过“推门听课”，能够了解教师的日常教学水平，通过观课议课跟老师进行沟通和交流，能够促进教师的专业发展。

既是监督底线，也是展示平台

彭州市隆丰小学校长何明春在乡村学校任教18年，他表示，现在很多乡村学校的教师仍然缺乏开放教育的理念和心态，甚至个别老师的教学行为还不够规范。在他看来，“推门听课”首先是一条制度底线，让老师们保证课堂教学的秩序和规范。

几年前，彭州市隆丰小学为了提升六年级教学质量，准备开展组内常规听课调研。通知发布不久，一位年龄比较大的乡村教师就找到了何明春，他列举诸多理由来推辞，不愿意被听课，比如，年龄较大、普通话不标准、教学方式不先进等。

对此，何明春非常理解。但是，这位老师不参与，以后的听课制度就很难推行下去，然而，这位老师的许多教学经验其实是值得大家观摩学习的。何明春开始耐心地向这位老师解释，听课不是为了监督或批评，而是为了促进老中青教师相互学习。反复的解释和鼓励，这位老师终于有了信心，上了一堂优秀的公开课。

何明春说：“一些老师排斥‘推门听课’，不是因为教得不好，而是没有自信、没有底气，但没有底气并不代表教学质量不行。”他提倡，“推门听课”既要重视对课堂教学常态的监督，更要注重发现教师的优点，听课者要善于发现授课教师的优点，给予肯定和鼓励，让老师具有获得感、成就感，增强教学自信和内驱力。

成都实验小学北新校区校长任萍认为，“推门听课”在一线的教师心里都是“压力山大”的。教育管理者要思考和研究如何将这种压力转变为动力，从而真正激发教师专业成长的内驱力。她建议，校长要转变身份，不以行政身份参与听课，而是作为课堂教学的参与者、课程研发的合作者、教学问题的探究者、专业成长的同行者，这样老师们才能放下内心的“恐惧”，愿意将自己的常态课堂开放，愿意邀请校长进班听课。

优化课堂，“金点子”还有很多

“推门听课”归根结底是为了加强课堂教学管理，促进教师不断优化课堂教学方法，提升教学能力，提高教育教学质量。除此之外，各个学校还摸索了其他行之有效的听（评）课“金点子”，助力教学水平提升。

2017年9月，武侯区第一小学利用教育技术远程观课议课，形成了同伴评论+专家评价+软件评测多维观课模式，做到了零干扰可复盘，且每堂课都有评测数据，基于实证，用数据说话。金艳说：“远程听课，把教师评课秀出来，评课质量提高了。而且，还可以跟踪某位教师课堂，帮助其发现问题，针对性精准培训，改进课堂，很有成效。”

相较于“推门听课”，石室外语学校附属小学更看重邀请听课制，即上课老师主动邀请其他老师来观课议课，进行探讨和交流，相互提升教学水平。尹宏认为，比起校长的监督，“邀请课”更能够实现经验的共享、智慧的共生。

广元市利州区范家小学不搞“推门听课”，但要求每位教师一个学期主动上好三节课，第一节邀请课、第二节探讨课、第三节展示课。该校校长张平原说:“我们会评课给建议，但是不打分，不考核，主要目的是给老师搭建展示平台，以此强化教师自我发展的意识。”他相信，教师只要开启了设计，就会努力地设计好，只要老师有心情研课，这个课的教学质量一定好。

唐轲认为，教师要有终身学习的意识，一方面，要好好利用互联网，通过观摩网上的优质教学视频，把好的教学方法借鉴到线下课堂。另一方面，可以前往名校，跟随名教师跟班学习，用一个学期的时间学习名师的教学经验。

另外，集体备课也越来越成为学校促进教师专业成长的方式之一。集体备课以学科组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等。兰祥萍说，集体备课有利于集合大家的智慧，共同攻克教学难题。

记者后记

对“推门听课”的评判不能一棍子打死，必须具体问题具体分析。经济、信息更为发达的城镇学校，“推门听课”或许已经落伍，而对于某些乡村学校来说，“推门听课”就是时时绷在教师心里的一根弦，督促着规范教学。因此，各个学校在实行“推门听课”制度时，不能盲目，必须结合校情，照顾师生感受，谨慎采用。此外，“推门听课”不是唯一方法，优化课堂教学要做到多管齐下，更多方式、方法还需要在教学实践中总结、提取、创新。