前不久，河北“课改局长”辞职风波引起关注。教育局长的思想、行动直接关系到地方教育的发展，作为教育局长推行课改没错，关键是如何推行课改？

河北涿鹿的“‘三疑三探’走得太快，一线教师吃不消”“这个改革没有搞明白，下一项又得加在课堂上了。”可见其在推进课改中过于强调整齐划一，忽视了局部差异，过多关注外部力量，淡化了内部因素，没有把握好“火候”，激情有余，从容不足。

课改已进行了十多年，每次改革都是小心求证，先局部实验，再大范围推广，而涿鹿县的课改却是一下子全面铺开，这有悖于教育改革规则和事物发展规律。很多地方在推进课改时热衷于学习某种“课改模式”，而忘记了教育是有差异的，忽视了教育常识。教学模式绝不能搞一刀切，在一个区域整齐划一地推进同一种模式肯定不具有普适性。再说，现在的课改模式很多，我们不可能全盘接收。课改绝不是简单的拿来主义，只是简单的模仿，容易水土不服。

课改需要激情，更需要理性，还需要常识、方法和智慧。区域教育课堂改革固然需要行政推动，但决不能完全依靠行政手段生硬地推动，还需要教师的用心实践，家长的理解和支持，以及专家的指导。局长、校长是课改的主推手，发挥着引领作用，教师是课改的实践者，发挥着主导作用，家长是课改的支持者，有着巨大的影响力，如果哪一方不支持，都会事倍功半。课改要多方协作，广泛凝聚共识，求得利益的“最大公约数”，形成教育改革的合力。涿鹿县的课改之所以失败，就是因为没有达成共识，在改革者看来，满堂灌、题海战术违背教育规律，需要改变。而在家长看来，课改之后，老师讲课少、考试少，可能会导致学生成绩下降。在教师看来，课改需要重新备课，认真钻研，付出大量时间和精力，远不如传统教育的轻松。课改最忌讳的是理性不足，坚持不够，在推进课改中贪多求全，或者今天学这个模式，明天学那个模式，最终只会演变为一场闹剧。

教育是一项慢的艺术，如果强行将教育拉上“快车道”，是违背教育规律的。学生就像那一棵棵小树苗，刚发芽时总不见长，并非它们不长，而是在扎根，不能因为没有“立竿见影”就粗暴否定，我们需要耐心等待，需要从容不迫。而从容不迫应该成为当今教育最核心的理念，教育改革也是如此。

（作者单位：甘肃省白银市平川区教育局）