■武胜县街子初中 符礼科

《教育管理进化的五个追问》作者王占伟指出：“师德的根源是师道。如何从师道的高度设计培训，让越来越多的教师悟师道、明师道、行师道，师德水平自然就有了高度。”所以在新时期，教师首先应把握师道尊严的内涵及其变化。

《礼记·学记》中说：“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”师道尊严本指老师受到尊敬，他所传授的道理、知识、技能才能得到尊重。后多指为师之道尊贵、庄严。随着社会的发展，教师权威神圣不可侵犯的时代已经过去，素质教育和新课程改革的目的、任务和过程已经决定了其贯彻实施必须依托于一种新型的师生关系，即平等、民主、和谐的师生关系。新型的师生关系要求师生必须相互尊重、相互信任、相互理解。

如果教师不理解职业权威的内涵在不断发生变化或者单方面强调自身的权威，就容易出现以下现象：

现象一：一些老师存在戴着有色眼镜看学生的情况。老师眼中只有学生的缺点，没有学生的优点。

对策：“哪壶不开提哪壶”为什么不换作“哪壶先开提哪壶”呢？欣赏大多数学生，包容极个别学生；更多地欣赏“问题学生”的优点，宽容其缺点；这样，教师就会少一些烦恼，学生也会少一些压力，多一些自尊和自信。

现象二：批评学生时，老账新账一起算。学生犯了错误，老师会把其相同错误累积在一起，甚至把学生的其他错误也叠加在一起。

对策：一次犯错，教师指出学生较多的缺点和错误不利于其改正，反而会增强学生的逆反心理。教师应就事论事，对学生错误不夸大，适时中肯地进行教育。

现象三：一些老师还存在“精英教育”意识。

对策：社会需要少数精英人才，更需要众多的普通人才，在平凡的岗位上也可以做出卓越的成绩。教师应尽量让全体学生都享受教育的阳光。

现象四：喜欢用空洞的大道理教育学生。

对策：教师教育学生时应少讲大道理，而多用事实说话，多用正面的和反面的事例说话，多用生动形象的教育故事说话。

现象五：学生出现了问题才和家长联系。家校之间配合不当，造成了部分学生出现较大的问题，甚至造成问题学生增多。

对策：学生问题有一个由量变到质变的过程，而学校教育往往也要和家庭教育紧密合作才能发挥最大的效果。学生问题量变的过程中，教师应让家长有知情权，家访和家长会要经常性开展。

总之，教师充分把握新时期师道尊严的内涵及其变化，以生为本，尊重学生的人格，平等地对待学生，耐心地教育学生，才能让学生发自内心地尊敬和佩服，这也是教师立德树人首要的、必备的条件。