■成都市双流区教育研究与教师培训中心 李艾璘

在《义务教育语文课程标准》对阅读的总体目标指导下，统编本教材呈现了“从‘教读课文’到‘自读课文’再到‘课外阅读’，形成‘三位一体’”的阅读教学体系，旨在让学生从被牵着读书发展到最终的自主阅读，养成受益终身的阅读习惯。名著阅读是联结课外任务阅读和课外自主阅读的有力桥梁。但由于阅读活动持续时间长，课时较分散，如何切实加强名著阅读推进的有效性，一直是老师关心的话题。笔者从课堂引导的角度，就四类名著阅读常用课型谈谈如何助推名著阅读活动的有效开展。

激趣导读课

课型目标：学生能对名著产生阅读兴趣，能初步开展阅读，能科学规划阅读计划等。

以传记《红星照耀中国》为例，为达到目标，教师要尽力消除该书与学生的隔阂，抛开政论性文字，从学生易于接受的人物或情节入手，通过视频导入、片段赏读等方式激发兴趣，让学生明白，历史的基本是叙事，所谓的事还是“故事”。所以，要放下包袱，去感受一段历史故事。接着引导学生走进时代，走近作者，走进书本。再引导学生实践基本阅读方法，如让学生获得1分钟读500字的速度体验，并在此基础上按文本字数作出整本书阅读的科学计划，并明确首轮阅读的任务等。

如此，评价该类课型的教学效果，便至少有以下三条标准：一是学生对某部名著的阅读积极性提高了多少？二是学生是否制订了科学的读书计划，并在具体实施？三是学生完成初期阅读任务的效果怎样？

方法指导课

课型目标：学生能以恰切的读书方式开展具体阅读，提高阅读效能等。

七年级下册，学生已由《骆驼祥子》的阅读掌握了圈点批注的基本方法，但接下来的《海底两万里》又当如何批注？学生所知并不全面。教师可抓住该书兼具小说共性和科幻性的特点，在学生既有的“语言和人物形象值得批注”的认知基础上，探索同样有批注价值的“丰富科学”“奇妙幻想”“严谨推理”以及“悬念和伏笔”。教师引导学生循着“品读角度→选点→批注形式”这一思维路径，在实践中体会该书兼具小说共性和科幻性的特点，感受批注对阅读体验的积极推动作用，进而提高学生批注阅读的主动性，提高阅读能力。

这类课型的评价内容应直指方法的运用效果：在课堂实践环节，学生将所学方法予以充分运用了吗？学生课后的阅读方法是否得到改善？

专题探究课

课型目标：学生能有效分工合作，解决疑难问题，从而提升探究能力，并在过程中收获有益启示等。

以《西游记》专题探究课为例，教师选了“孙悟空个人变化成长”这个点，引导学生回顾孙悟空“三次离开取经团队”的章节，探究他的“变”与“不变”，让学生收获“通过认识一个人物最终读懂一本书”的方法，并收获成长的启示。

为了评价这堂课的教学效果，教师布置了“自定角度，自主探究，撰写微论文”的任务，以评价学生能否将方法学以致用，深入探究文本，以获得能力的提升和人生的启示。

成果展示课

课型目标：其本身就是整部名著阅读活动的评价阶段，要进一步激发学生课外自主阅读的动力。

课堂上，教师会集中展示“能反映学生语文学习发展的资料，展示学生的成长过程”。但成果展示课不是一个名著阅读单元的句号，而是省略号。正如温儒敏教授所说：“课标中提出的阅读教学评价的建议，不只是针对课堂教学，也适合课外阅读。”

我们可以通过对“学生课外同类书目的自主阅读效果”开展调查，来评价这类课型的教学效果。

名著阅读课作为最接近课外自主阅读的课堂，其教学活动往往是向课外辐射延伸的。我们应加强名著阅读课的研究，推动学生的名著乃至课外整本书阅读活动，引导学生逐渐成长为终身学习、终身阅读的人。