■宜宾市翠屏区教师培训与教育研究中心唐元毅

教育督导制度是《教育法》确定的一项国家教育基本制度，督学是实施教育督导制度的主要力量，在推进教育改革与发展中扮演着特别重要的角色。教育改革与发展的新时代，呼唤督学从常规走向专业。为此，需要对当下督学的角色作一些必要的辨识。

任务指向的辨识：是督察还是引领

在工作内容上，“督”多基于常规和标准的到位。常规是基础、是保证，没有常规便没有学校。所以，“督”常规的落实，“督”标准的到位，是督学最基本的职责。“导”多基于课堂和课程的指导。课堂是学生成长的主要阵地，课程是学生成长的精神食粮，“常规”和“标准”之所以重要，主要就是因为它们是为课堂、为课程服务的。所以，对学校课堂、课程的指导，自然是督学最重要的工作，也是最具挑战性的工作。

在工作方式上，“督”多基于检查、监督，“导”多基于指导和引领。检查、监督，有错必纠、有错即改，追求立竿见影、药到病除，讲究时效性。课程改革是“慢工”，特色建设更是“慢工”，催不得、急不得，督学对此工作的指导、引领自然也非一日之功，非一蹴而就。

在工作目标上，“督”多基于入格和规范，“导”多基于内涵和特色。贯彻方针、落实政策、执行标准、规范行为、对号入座、各就各位、不偏移、不走样，督学就得这样“督”。内涵发展、特色建设，是学校在入格、规范后新的追求，素质教育、课程改革、核心素养、立德树人，只有在内涵发展、特色建设的行动计划中才能得以实现。

角色扮演的辨识：是裁判还是教练

督学基于“督”的职能，其角色若裁判，基于“导”的职能，其角色若教练。裁判重在裁定、判别，“裁”就要裁出优劣，“判”就要判出胜负。“教练”重在教方法、训练技能，“教”要教出好法子，“练”要练出好本领。

督学基于“督”的职能，其角色若监工，基于“导”的职能，其角色若师傅。监工重在监督，不合意则可能批评、甚至责骂，师傅重在指引，没达到要求则需耐心指导和示范。

督学基于“督”的职能，其角色若警察，基于“导”职能，其角色若导师。警察重法规、规则，依法行事、直截了当；导师重学术、重人格，导学问之道，导人生之旅，需要春风化雨，润物无声。

影响程度的辨识：是一时还是一世

贯彻党的方针政策，执行国家的办学标准，规范学校的办学行为，必须令行禁止，不能等靠，不打折扣。对此，督学的“裁判”角色、“监工”角色、“警察”角色必须尽职尽责、心明眼亮、铁面无私。但如果督学仅仅满足于这样的角色，视野显然是不够的。学校的“入格”和“规范”只是基础，停留在这样层次的检查、监督，对学校发展、师生成长的影响力是极为浅表、极为短暂的。

如果督学能顺应学校内涵发展、特色建设的更高需求，能够在课堂改革、课程建设、品牌塑造上对学校、校长、教师有更多、更深刻、更专业的指导和帮助，那么，这个层次的督学工作对学校、对校长、对教师、对学生的影响将是深入而持久的。

尽管这样的“导学”工作挑战大、战线长、见效慢，但是学生的素养提升、教师的专业成长、学校的品牌发展只有在这样缓慢、渐进的过程中，在这样无声的浸润沉淀中才能得以实现。因而，这个层次的“导学”工作才是最有价值、最有意义的。作为督学，只有在这样缓慢的、渐进的、无声的进程中，才能逐步实现由“督”走向“导”的专业化嬗变。

因此，作为新时代的督学，既要“督”，监督到位，督察到位，做教育大森里一只勤劳的啄木鸟；又要“导”，指导课程改革，引导品牌建设，做教育航程上的一只智慧的领头雁。唯有智慧，才有专业——亦如苏格拉底所言“道德即智慧”。